Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………..…

Организация режима пребывания детей в детском саду…………………………………………………………………………….

Возрастные особенности детей………………………………………….….

От 3 до 4 лет…………………………………………………………………..

От 4 до 5 лет…………………………………………………………………..

От 5 до 6 лет…………………………………………………………………..

От 6 до 7 лет…………………………………………………………………..

Организация  деятельности  взрослых  и  детей  по  реализации  и  освоению  Программы

Здоровье………………………………………………………………………..

Физическая культура…………………………………………………………

Социализация………………………………………………………………….

Труд……………………………………………………………………………

Безопасность…………………………………………………………………..

Чтение художественной литературы………………………………………..

Коммуникация………………………………………………………………..

Познание………………………………………………………………………

Музыка………………………………………………………………………..

Художественное творчество

Содержание  психолого-педагогической  работы  по  освоению  образовательных

областей…………………………………………………………………………….

Планируемые результаты освоения Программы ………………………….

4 года…………………………………………………………………………..

5 лет…………………………………………………………………………….

6 лет…………………………………………………………………………….

7 лет…………………………………………………………………………….

Приложение 1.  Антропометрические  показатели  физического  развития  и  здоровья

детей…………………………………………………………………………………

Приложение 2.  Возрастно-половые  нормативы  физиометрических

показателей………………………………………………………………………….

Приложение 3.  Средние  возрастно-половые  значения  показателей  развития  физических качеств детей 4—7 лет...............................................................................................

Приложение 4.  Возрастные  нормативы  двигательной  активности  детей  за  полный  день пребывания в детском саду…………………………………………..…………….

Приложение 7. Оценка функционального состояния ЦНС………………….

Комплексно – тематическая циклограмма образовательной деятельности…………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

                                        Юридический  адрес:

                                                                                     666417, Россия,

                                                                                     Иркутская область,

                                                                                     Жигаловский район,

                                                                                     с. Чикан,

                                                                                     ул. Магистральная, д. 8.                   

 

Основная образовательная  программа МКДОУ детский сад № 6 с. Чикан обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1года до 8 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативное, познавательное,речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Методологической и теоретической основой определения содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

 - культурно-историческая теория развития  (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);

   - деятельностная теория развития   (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

   -  личностная теория развития   (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.).

  - законодательные и нормативные правовые акты Российской Федерации в области образования.

Программа разработана в соответствии с международно-правовыми  актами:

·         Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для ССР 15.09.1990);

·         Декларация прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (xiv) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959);

Законами  РФ и документами  Правительства РФ:

·         Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07. 1998 (с изм. и доп.);

·         ст. 30 Конституции РФ, ст. 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33 Закона РФ от 10.07.1992  №3266-1 «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями от 21 июля 2005г. № 100-ФЗ);

·         Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утверждённое постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666;

·         Федеральный государственный образовательный стандарт  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.№1155.

·         «Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от 30.06.200 г.);

·         Гражданский и трудовой кодекс РФ;

Документами   Федеральных  служб:

 

 

·         СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в дошкольных организациях» от 15 мая 2013г. № 26;

 нормативно-правовыми документами  Минобразования России:

·         Письмо МО «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы (от 09.08.2000 № 237/23-16)»;

·         Методическое письмо МО РФ «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального школьного образования» (от 25.03.1994г.);

·         «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных учреждений РФ» (от 24.04.1995г. № 46/10-15);

·         Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утверждённая МО РФ 17.06.2003г.;

·         «О статусе образовательных учреждений» (письмо от 08.06.1998 №30);

·         «О программно-методическом обеспечении дошкольного образования – в контексте педагогики развития» (инструктивно-методическое письмо от 24.03.1995 №42/19-15);

·         «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения» (от 14.03.2000г. № 65/23-16);

 

·         Проект «Требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного  образования», подготовленный Федеральным государственным учреждением Федеральный государственный институт развития образования;

·         Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Письмо МО РФ 21 октября 2010 г. №   03 – 248.  

 

·         О также:     Уставом  МКДОУ детский сад №6 с. Чикан .  и локальными правовыми  актами ДОУ, правилами  внутреннего распорядка, должностными  инструкциями.

 

       Основная общеобразовательная  программа МКДОУ детский сад № 6 с. Чикан разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования. От рождения до школы.» Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. (прим. – в настоящее время проходит апробацию) и с учётом комплексной  «Программы воспитания и обучения в детском саду». Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2005.

         Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

            В детском саду функционирует две группы, из них:

 

Первая

группа

Вторая

группа

 

с 1,0  до  3 лет

 

с  3  до 7 лет

 

 

Возрастные и индивидуальные особенности

 контингента  воспитанников детском саду

На   01 сентября 2014 года в ДОУ  24  ребенка

 

 

 

 

Половозрастная характеристика детей: мальчиков –  13,   девочек –  11.

 

Детей в возрасте с 1,0 до 2 лет

7

Детей в возрасте с 2 до 3 лет

1

Детей в возрасте с 3 до 4 лет

3

Детей в возрасте с 4 до 5 лет

4

Детей в возрасте с 5 до 6 лет

8

Детей в возрасте с 6 до 7 лет

1

Итого:

24

 

Наполняемость групп:

 

Первая группа ( с 1 до 3 лет )

 

Вторая группа ( с 3 до 8 лет )

 

10

 

14

 

 

Цель:

построение работы ДОУ в соответствии с ФГОС ,создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком  дошкольного детства,формирование основ базовой культуры личности,всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Задачи:

     1. Создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и  творчеству.

2.Формировать трудовые навыки  у детей в процессе хозяйственно – бытового труда.

3.Совершенствовать работу по формированию у дошкольников основ экологической культуры.

 

 

Формировать трудовые навыки у детей в процессе хозяйственно- бытового трудовыми навыками

Программа сформирована в соответствии принципами и подходами определенными навыками и качествами ребенка и взрослого определяет содержание

 

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом:

Ø    Определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на :

- формирование общей культуры,

- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

 

 

 

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

Ø  Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Ø  Разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста.

Ø  Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости.

Ø  Строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми.

Ø  Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования.

Ø  Обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных моделях, включающих:

1)    совместную деятельность взрослого и детей,

2)     самостоятельную деятельность детей

не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Ø  Предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям элементов  учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет.

Ø  Учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста. начального общего образования.

Ø  Направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

При разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью образовательной системы, заложенной в комплексной программе «От рождения до школы»: развитие способностей дошкольников в процессе детских видов деятельности. «От рождения до школы»  - это современная личностно ориентированная  образовательная система, которая реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа до окончания общеобразовательной школы.

В  учебно-методических комплектах «Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования. От рождения до школы». Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.  и «Программа воспитания и обучения в детском саду». Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

выдерживается  двойная логика развития: с одной стороны - это овладение действиями с такими средствами, как сенсорные эталоны, символы, модели,  по вполне определённой,  отработанной в многочисленных исследованиях, последовательности; с другой – это овладение «языком» каждой детской деятельности: игры, конструирования, литературно - художественной деятельности и др.

Естественно, что и логику средств, и логику деятельностей ребёнок открывает, «сотворяет» вместе со взрослым. Взрослый организует деятельность детей, в процессе которой он передаёт ребёнку опыт в особых, присущих дошкольнику формах обучения.

Технологии образовательной работы ориентированы именно на дошкольные формы образовательной деятельности с детьми в сочетании со специфически дошкольным её содержанием.

    Особое место в жизни дошкольника занимает игра, ведущая деятельность в этом возрасте.  С одной стороны, игра сама по себе имеет особое значение для развития

 

 

 

 

ребёнка.  С другой стороны, игра и игровые приёмы – неотъемлемая форма обучения детей дошкольного возраста.

      Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссёрской, драматизации, с правилами и др.) как свободной самостоятельной  деятельности детей определяется её содержанием.  В игре может быть реализована значительная часть составляющих  таких областей, как «Физическая культура», «Социально-коммуникативное развитие»,«Познание». 

Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской  деятельности является чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная и познавательно-исследовательская деятельности, труд. Принципиальным отличием данной Программы от предыдущей  является исключение из  образовательного процесса учебной деятельности для  воспитанников от 3 до 6 лет,  как не соответствующей закономерностям развития ребёнка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности – один из планируемых результатов освоения Программы.

            Адекватными возрасту формами работы с детьми является экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности  детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

 Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей  выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать  индивидуально.

            Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ.

            Весь воспитательно-образовательный процесс  направлен на освоение детьми образовательных областей: «Физическое развитие», «познавательное», «художественно-эстетическое», «речевое»,социально-коммуникативное». Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

            В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен принцип культуросообразности. Такой подход обеспечивает:

Ø  социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки к итоговому мероприятию (развлечение, выставка, тематическая акция и др.);

Ø  «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

Ø  поддержание эмоционально-положительного настроя в течение всего периода освоения Программы;

Ø  технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к итоговому мероприятию – проведение итогового мероприятия, оформление и

Ø   

 

 

 

 

Ø  демонстрация  продуктов совместного детско-взрослого творчества, подготовка к следующему и т.д.);

Ø  многообразие форм подготовки и проведения  мероприятий;

Ø  возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному (основная часть тематических мероприятий повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и  проведении итогового мероприятия);

Ø  выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в совместную деятельность родителей воспитанников).

Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области  должны решаться и в ходе реализации других разделов Программы:

- организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

- содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей;

- содержание коррекционной работы с детьми группы компенсирующей направленности;

- планируемые результаты освоения детьми основной общеразвивающей программы дошкольного образования;

- система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МКДОУ детский сад №  6.

    Приоритетное направление деятельности МКДОУ детский сад №  6 с. Чикан  по реализации Программы:

 

 - осуществление деятельности по социально – личностному развитию детей.

 

Особенности организации воспитательно-образовательного процесса:

ü  МКДОУ работает в условиях  полного дня (9-часового пребывания воспитанников);

ü  соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 60 % и 40 %.

Группы функционируют в режиме 5-дневной недели.

  Программа состоит из разделов, изложенных по возрастным  подпериодам дошкольного детства в целях оптимизации построения образовательного процесса.

 

 

 

 

 

 

II. Организация режима пребывания детей в детском саду

 

Режим пребывания детей в детском саду

 

 

 

 

 

Приём детей. Самостоятельная деятельность                 

 

Утренняя гимнастика                                                           

 

Подготовка к завтраку. Завтрак                                          

 

Самостоятельная деятельность                                          

 

Организованная образовательная деятельность              

 

Подготовка к прогулке. Прогулка                                         

 

Возвращение с прогулки. Самостоятельная

деятельность. Подготовка к обеду                                       

 

Обед                                                                                       

 

Подготовка ко сну. Дневной сон                                           

 

Постепенный подъём. Процедуры закаливания.

Гимнастика после сна.                                                            

 

Подготовка к полднику. Полдник..                                          

 

Организованная образовательная деятельность                 

 

Самостоятельная деятельность                                              

 

Подготовка к прогулке.                                                             

 

Прогулка. Уход домой.                                                              

 

 

 

8.30 — 8.50

 

8.50 — 9.00

 

9.00-9.15

 

9.15 - 9.30

 

9.30 — 11.00

 

11.00 — 12.00

 

12.00 — 12.20

 

 

12.20 — 12.50

 

12.50- 15.00

 

15.00 - 15.15

 

 

15.15 - 15.35

 

15.35- 16.00

 

16.00 - 16.30

 

16.30 - 16.40

 

16.40 - 17.30

 

 

 

 

 

 

                                               Возрастные особенности детей

Дошкольный  возраст  является  важнейшим  в  развитии  человека,  так  как  он  заполнен существенными  физиологическими,  психологическими  и  социальными  изменениями.  Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими  законами,  субъективно  переживается  в  большинстве  случаев  как  счастливая, беззаботная, полная приключений и  открытий жизнь. Дошкольное  детство играет  решающую

 

 

 

роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека. 

Характеристика  возрастных  особенностей  развития  детей  дошкольного  возраста

необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

                                                                   Ранний возраст(1год-3 года)

В раннем возрасте развита предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;экспериментирование с материалами и веществами(песок ,вода,тесто и прочее),общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руколводством взрослого,самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями(ложка,совок,лопатка и пр.),восприятие смысла музыки,сказок,стихов,рассматривание картинок,двигательная активность.

От 3 до 4 лет

В 3  года  или  чуть  раньше  любимым  выражением  ребёнка  становится «я  сам».  Ребёнок хочет  стать «как  взрослый», но, понятно,  быть им не может. Отделение  себя  от  взрослого — характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное  развитие  ребёнка  этого  возраста  характеризуется  проявлениями  таких чувств  и  эмоций,  как  любовь  к  близким,  привязанность  к  воспитателю,  доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года  жизни  устанавливает  со  взрослыми  и  другими  детьми,  отличаются  нестабильностью  и зависят от ситуации. 

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки  ситуативны,  последствия  их  ребёнок  не  представляет,  нормально  развивающемуся ребенку  свойственно  ощущение  безопасности,  доверчиво-активное  отношение  к окружающему.  Стремление  ребёнка  быть  независимым  от  взрослого  и  действовать  как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. 

Дети 3—4  лет  усваивают  некоторые  нормы  и  правила  поведения,  связанные  с

определёнными  разрешениями  и  запретами («можно», «нужно», «нельзя»),  могут  увидеть несоответствие  поведения  другого  ребёнка  нормам  и  правилам  поведения.  Однако  при  этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя  драться,  а  он  дерётся»). Характерно,  что  дети  этого  возраста не пытаются  указать самому  ребёнку,  что  он  поступает  не  по  правилам,  а  обращаются  с  жалобой  к  взрослому. Нарушивший  же  правило  ребёнок,  если  ему  специально  не  указать  на  это,  не  испытывает никакого  смущения. Как  правило,  дети переживают  только  последствия  своих неосторожных действий (разбил  посуду,  порвал  одежду),  и  эти  переживания  связаны  в  большей  степени  с

ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В 3  года  ребёнок  начинает  осваивать  гендерные  роли  и  гендерный  репертуар:  девочка-женщина,  мальчик-мужчина.  Он  адекватно  идентифицирует  себя  с  представителями  своего пола,  имеет  первоначальные  представления  о  собственной  гендерной  принадлежности, аргументирует  её по ряду признаков (одежда, предпочтения  в играх, игрушках, причёска и  т. д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. 

У  нормально  развивающегося  трёхлетнего  человека  есть  все  возможности  овладения навыками  самообслуживания  —  самостоятельно  есть,  одеваться,  раздеваться,  умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К  концу  четвёртого  года  жизни  младший  дошкольник  овладевает  элементарной  культурой поведения  во  время  еды  за  столом  и  умывания  в  туалетной  комнате.  Подобные  навыки основываются  на  определённом  уровне  развития  двигательной  сферы  ребёнка,  одним  из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. 

 

 

 

 

 

В  этот  период  высока  потребность  ребёнка  в  движении (его  двигательная  активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст 3—4 лет также  является  благоприятным  возрастом  для  начала  целенаправленной  работы  по формированию  физических  качеств (скоростных,  силовых,  координации,  гибкости, выносливости).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях  окружающей  действительности  и  о  себе  самом.  В  этом  возрасте  у  ребёнка  при правильно  организованном  развитии  уже  должны  быть  сформированы  основные  сенсорные эталоны.  Он  знаком  с  основными  цветами (красный,  жёлтый,  синий,  зелёный).  Если  перед ребёнком  выложить карточки разных цветов,  то по просьбе  взрослого он  выберет  три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек,  кубиков,  мячей  и  т. п.)  он  успешно  выбирает  больший  или  меньший.

Труднее  выбрать  самый  большой  или  самый  меньший  из  трёх—пяти  предметов (более  пяти предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать). 

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты  в  детском  саду,  двора,  где  гуляют,  и  т. п. На  основании  опыта  у  них  складываются некоторые пространственные представления. Они  знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился  мяч.  Освоение  пространства  происходит  одновременно  с  развитием  речи:  ребёнок учится  пользоваться  словами,  обозначающими  пространственные  отношения (предлоги  и наречия).

В  этом  возрасте  ребёнок  ещё  плохо  ориентируется  во  времени.  Время  нельзя  увидеть, потрогать,  поиграть  с  ним,  но  дети  его  чувствуют,  вернее,  организм  ребёнка  определённым образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года («Ёлка — это когда зима»). 

Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности

обусловлены,  с  одной  стороны,  психологическими  особенностями  возраста,  с  другой —  его непосредственным  опытом.  Малыш  знаком  с  предметами  ближайшего  окружения,  их назначением (на  стуле  сидят, из  чашки пьют и  т. п.),  с назначением некоторых  общественно-бытовых  зданий (в магазине,  супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус,  самолёт,  велосипед  и  т. п.),  о  некоторых  профессиях (врач,  шофёр,  дворник), праздниках (Новый  год,  день  своего  рождения),  свойствах  воды,  снега,  песка (снег  белый, холодный,  вода  тёплая  и  вода  холодная,  лёд  скользкий,  твёрдый;  из  влажного  песка  можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске,  вкусу  некоторые  фрукты  и  овощи,  знает  два-три  вида  птиц,  некоторых  домашних

животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание  детей  четвёртого  года  жизни  непроизвольно.  Однако  его  устойчивость

проявляется  по-разному.  Обычно  малыш  может  заниматься  в  течение 10—15  мин,  но

привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.

Память  детей 3  лет  непосредственна,  непроизвольна  и  имеет  яркую  эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти —  семи  специально предложенных  ему отдельных  слов, обычно  запоминает не больше двух-

 

 

 

 

 

трёх). Положительно и отрицательно окрашенные  сигналы и  явления  запоминаются прочно и надолго. 

Мышление  трёхлетнего  ребёнка  является  наглядно-действенным:  малыш  решает  задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование  по  образцу  и  т. п.).  В  наглядно-действенных  задачах  ребёнок  учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш  действует  с  одним  предметом  и  при  этом  воображает  на  его  месте  другой:  палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.  В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности — игровыми  действиями  с  игрушками  и  предметами-заместителями,  приобретают  первичные умения  ролевого  поведения.  Ребёнок 3—4  лет  способен  подражать  и  охотно  подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты

чаще  всего  возникают  по  поводу  игрушек.  Постепенно (к 4  годам)  ребёнок  начинает

согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы  вежливого  общения.  Мальчики  в  игре  более  общительны,  отдают  предпочтение большим  компаниям,  девочки  предпочитают  тихие,  спокойные  игры,  в  которых  принимают участие две-три подруги. 

В 3—4  года  ребёнок начинает  чаще и  охотнее  вступать  в  общение  со сверстниками  ради участия  в  общей  игре  или  продуктивной  деятельности.  Для  трёхлетнего  ребёнка  характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнёром открыто высказать негативную  оценку («Ты  не  умеешь  играть»).  Однако  ему  всё  ещё  нужны  поддержка  и внимание  взрослого.  Оптимальным  во  взаимоотношениях  со  взрослыми  является индивидуальное общение.

Главным  средством  общения  со  взрослыми  и  сверстниками  является  речь.  Словарь младшего  дошкольника  состоит  в  основном  из  слов,  обозначающих  предметы  обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух–трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает  использовать  в  речи  сложные  предложения.  В  этом  возрасте  возможны  дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят

мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но  уже  известные  тексты  по-прежнему  вызывают  интерес.  С  помощью  взрослых  ребёнок называет  героев,  сопереживает  добрым,  радуется  хорошей  концовке.  Он  с  удовольствием вместе  со  взрослыми  рассматривает  иллюстрации,  с  помощью  наводящих  вопросов высказывается  о  персонажах  и  ситуациях,  т.  е.  соотносит  картинку  и  прочитанный  текст. Ребёнок  начинает «читать»  сам,  повторяя  за  взрослым  или  договаривая  отдельные  слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях. 

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны  труда (увеличением  количества  осваиваемых  трудовых  процессов,  улучшением качества  их  выполнения,  освоением  правильной последовательности  действий  в  каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают  самообслуживание как вид

 

 

 

труда,  но  способны  при  помощи  и  контроле  взрослого  выполнять  отдельные  процессы  в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется  по  ходу  работы,  происходит  овладение  изображением  формы  предметов.  Работы схематичны,  детали  отсутствуют —  трудно  догадаться,  что  изобразил  ребёнок. В  лепке  дети могут  создавать  изображение  путём  отщипывания,  отрывания  комков,  скатывания  их  между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения  знакомых  предметов,  меняя  сюжеты,  составлять  узоры  из  растительных  и геометрических  форм,  чередуя  их  по  цвету  и  величине.  Конструирование  носит процессуальный  характер.  Ребёнок  может  конструировать  по  образцу  лишь  элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей. 

Музыкально-художественная  деятельность  детей  носит  непосредственный  и

синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации  практической  деятельности (проиграть  сюжет,  рассмотреть  иллюстрацию  и  др.). Совершенствуется  звукоразличение,  слух:  ребёнок дифференцирует  звуковые  свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он может осуществлять  элементарный  музыкальный  анализ (замечает  изменения  в  звучании  звуков  по высоте,  громкости,  разницу  в  ритме).  Начинает  проявлять  интерес  и  избирательность  по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

От 4 до 5 лет

Дети 4–5 лет  социальные нормы и правила поведения  всё  ещё не осознают, однако  у них уже начинают складываться обобщённые представления о  том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому  дети  обращаются  к  сверстнику,  когда  он  не  придерживается  норм  и  правил,  со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого  здороваются  и  прощаются,  говорят «спасибо»  и «пожалуйста»,  не  перебивают взрослого,  вежливо  обращаются  к  нему.  Кроме  того,  они  могут  по  собственной  инициативе убирать игрушки, выполнять простые  трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что  им  более  интересно,  а  бывает,  что  ребёнок  хорошо  себя  ведёт  только  в  присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально

его  переживают,  что  повышает  их  возможности  регулировать  поведение.  Таким  образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых  ситуациях  ему  всё  ещё  требуется  напоминание  взрослого  или  сверстников  о необходимости  придерживаться  тех  или иных  норм  и  правил. Для  этого  возраста  характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п. 

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие  эти  процессы:  мыло,  полотенце,  носовой  платок,  салфетку,  столовые приборы.  Уровень  освоения  культурно-гигиенических  навыков  таков,  что  дети  свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется  сосредоточенность  на  своём  самочувствии,  ребёнка  начинает  волновать  тема собственного  здоровья.  К 4—5  годам  ребёнок  способен  элементарно  охарактеризовать  своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. 

Дети 4—5  лет  имеют  дифференцированное  представление  о  собственной  гендерной принадлежности,  аргументируют  её  по  ряду  признаков («Я  мальчик,  я  ношу  брючки,  а  не платьица,  у меня  короткая причёска»); проявляют  стремление  к  взрослению  в  соответствии  с адекватной  гендерной  ролью:  мальчик —  сын,  внук,  брат,  отец,  мужчина;  девочка —  дочь, внучка,  сестра,  мать,  женщина.  Они  овладевают  отдельными  способами  действий, доминирующих  в  поведении  взрослых  людей  соответствующего  гендера.  Так,  мальчики

 

 

 

 

стараются  выполнять  задания,  требующие  проявления  силовых  качеств,  а  девочки  реализуют себя  в  играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина»  и  больше  тяготеют  к «красивым» действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских  и женских  профессий,  о  видах  отдыха,  специфике  поведения  в  общении  с  другими

людьми,  об  отдельных  женских  и  мужских  качествах,  умеют  распознавать  и  оценивать адекватно  гендерной  принадлежности  эмоциональные  состояния  и  поступки  взрослых  людей разного пола. 

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были  связаны  с  кризисом 3  лет (упрямство,  строптивость,  конфликтность  и  др.),  постепенно уходят  в  прошлое,  и  любознательный  малыш  активно  осваивает  окружающий  его  мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5  лет  продолжают  проигрывать  действия  с  предметами,  но  теперь  внешняя последовательность  этих  действий  уже  соответствует  реальной  действительности:  ребёнок сначала  режет  хлеб  и  только  потом  ставит  его  на  стол  перед  куклами (в  раннем  и  в  самом начале  дошкольного  возраста  последовательность  действий  не  имела  для  игры  такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

В 4—5  лет  сверстники  становятся  для  ребёнка  более  привлекательными  и

предпочитаемыми  партнёрами  по  игре,  чем  взрослый. В  общую  игру  вовлекается  от  двух  до пяти  детей,  а  продолжительность  совместных  игр  составляет  в  среднем 15—20  мин,  в отдельных  случаях  может  достигать  и 40—50  мин.  Дети  этого  возраста  становятся  более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя  в  течение  года  они  могут  и  поменяться  несколько  раз),  всё  более  ярко  проявляется предпочтение  к  играм  с  детьми  одного  пола.  Правда,  ребёнок  ещё  не  относится  к  другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети

ориентируются  на  ролевые  высказывания  друг  друга,  часто  в  таком  общении  происходит дальнейшее  развитие  сюжета.  При  разрешении  конфликтов  в  игре  дети  всё  чаще  стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.

Развивается  моторика  дошкольников.  Так,  в 4—5  лет  дети  умеют  перешагивать  через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола),  руки  на  поясе;  подбрасывают  мяч  вверх  и  ловят  его  двумя  руками (не  менее  трёх-четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно  и  осознанно  усваивать  разучиваемые  движения,  их  элементы,  что  позволяет  ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В  возрасте  от 4  до 5  лет  продолжается  усвоение  детьми  общепринятых  сенсорных

эталонов,  овладение  способами  их  использования  и  совершенствование  обследования

предметов. К 5  годам  дети,  как правило,  уже  хорошо  владеют представлениями  об  основных цветах,  геометрических  формах  и  отношениях  величин.  Ребёнок  уже  может  произвольно наблюдать,  рассматривать  и  искать  предметы  в  окружающем  его  пространстве.  При обследовании  несложных  предметов  он  способен  придерживаться  определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем —  дополнительные  части. Восприятие  в  этом  возрасте постепенно  становится  осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В  среднем  дошкольном  возрасте  связь  мышления  и  действий  сохраняется,  но  уже  не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя  за восприятием. Например, дети могут понять, что  такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают

 

 

 

окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане). 

К 5  годам  внимание  становится  всё более  устойчивым,  в отличие от  возраста 3 лет (если ребёнок  пошёл  за  мячом,  то  уже  не  будет  отвлекаться  на  другие  интересные  предметы). Важным  показателем  развития  внимания  является  то,  что  к 5  годам  в  деятельности  ребёнка появляется  действие  по  правилу —  первый  необходимый  элемент  произвольного  внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В  дошкольном  возрасте  интенсивно  развивается  память  ребёнка.  В 5  лет  он  может

запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В  возрасте 4—5  лет  преобладает  репродуктивное  воображение,  воссоздающее  образы, которые  описываются  в  стихах,  рассказах  взрослого,  встречаются  в  мультфильмах  и  т.  д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он  слышит  от  взрослых,  видит  на  картинках  и  т.  д.  В  них  часто  смешивается  реальное  и сказочное,  фантастическое.  Воображение  помогает  ребёнку  познавать  окружающий  мир, переходить  от  известного  к  неизвестному. Однако  образы  у  ребёнка 4—5  лет  разрозненны  и

зависят  от  меняющихся  внешних  условий,  поскольку  ещё  отсутствуют  целенаправленные действия  воображения.  Детские  сочинения  ещё  нельзя  считать  проявлением  продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо  предварительного  замысла.  Элементы  же  продуктивного  воображения  начинают  лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.

В  этом  возрасте  происходит  развитие  инициативности  и  самостоятельности  ребенка  в общении  со  взрослыми  и  сверстниками.  Дети  продолжают  сотрудничать  со  взрослыми  в практических  делах (совместные  игры,  поручения),  наряду  с  этим  активно  стремятся  к интеллектуальному  общению,  что  проявляется  в  многочисленных  вопросах (почему?  зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность  устанавливать  причинно-следственные  связи  отражается  в  детских  ответах  в форме  сложноподчиненных  предложений.  У  детей  наблюдается  потребность  в  уважении взрослых,  их  похвале,  поэтому  на  замечания  взрослых  ребёнок  пятого  года жизни  реагирует повышенной  обидчивостью.  Общение  со  сверстниками  по-прежнему  тесно  переплетено  с

другими  видами  детской  деятельности (игрой,  трудом,  продуктивной  деятельностью),  однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

 Для  поддержания  сотрудничества,  установления  отношений  в  словаре  детей  появляются слова  и  выражения,  отражающие  нравственные  представления:  слова  участия,  сочувствия, сострадания.  Стремясь  привлечь  внимание  сверстника  и удержать  его  в  процессе  речевого общения,  ребёнок  учится  использовать  средства  интонационной  речевой  выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания,  благодарности,  вежливой  просьбы,  утешения,  сопереживания  и  сочувствия.  В большинстве  контактов  главным  средством  общения  является  речь,  в  развитии  которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно

произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («У лысого голова босиком», «Смотри, какой ползук» (о  червяке)  и  пр.). В  речь  детей  входят  приемы  художественного  языка:  эпитеты,  сравнения. Особый  интерес  вызывают  рифмы,  простейшие  из  которых  дети  легко  запоминают,  а  затем сочиняют  подобные.  Дети 5  лет  умеют  согласовывать  слова  в  предложении  и  способны  к элементарному  обобщению,  объединяя  предметы  в  видовые  категории,  называют  различия между  предметами  близких  видов:  куртка  и  пальто,  платье  и  сарафан,  жилет  и  кофта.  Речь становится  более  связной  и  последовательной.  С  помощью  воспитателя  дети  могут пересказывать  короткие  литературные  произведения,  рассказывать  по  картинке,  описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. 

 

 

 

 

 

Если  близкие  взрослые  постоянно  читают  дошкольникам  детские  книжки,  чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского  опыта  играют  иллюстрации.  В возрасте 4—5  лет  дети  способны  долго рассматривать  книгу,  рассказывать  по  картинке  о  её  содержании. Любимую  книгу  они  легко находят  среди  других,  могут  запомнить  название  произведения,  автора,  однако  быстро забывают  их  и  подменяют  хорошо  известными. В  этом  возрасте  дети  хорошо  воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной  сферы детей  значительно  углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся  перенести  книжные  ситуации  в  жизнь,  подражают  героям  произведений,  с удовольствием  играют  в  ролевые  игры,  основанные  на  сюжетах  сказок,  рассказов.  Дети проявляют  творческую  инициативу  и  придумывают  собственные  сюжетные  повороты.  Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая  память  позволяет  ребёнку 4—5  лет  многое  запоминать,  он  легко  выучивает  наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С  нарастанием  осознанности  и  произвольности  поведения,  постепенным  усилением  роли речи (взрослого  и  самого  ребёнка)  в  управлении  поведением  ребенка  становится  возможным решение  более  сложных  задач  в  области  безопасности.  Но  при  этом  взрослому  следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются  такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это  значительно  повышает  качество  самообслуживания,  позволяет  детям  осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. 

В  музыкально-художественной  и  продуктивной  деятельности  дети  эмоционально

откликаются  на  художественные  произведения,  произведения  музыкального  и

изобразительного  искусства,  в  которых  с  помощью  образных  средств  переданы  различные эмоциональные состояния людей, животных. 

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать  музыкальные  образы.  Активнее  проявляется  интерес  к  музыке,  разным  видам музыкальной  деятельности.  Обнаруживается  разница  в  предпочтениях,  связанных  с музыкально-художественной  деятельностью,  у  мальчиков  и  девочек.  Дети  не  только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о  характере  музыкальных  образов  и  повествования,  средствах  музыкальной выразительности,  соотнося  их  с  жизненным  опытом). Музыкальная  память  позволяет  детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской  деятельности  способствует  доминирование  в  данном  возрасте продуктивной  мотивации (спеть  песню,  станцевать  танец,  сыграть  на  детском  музыкальном инструменте,  воспроизвести  простой  ритмический  рисунок).  Дети  делают  первые  попытки творчества:  создать  танец,  придумать  игру  в  музыку,  импровизировать  несложные  ритмы марша  или  плясовой.  На  формирование  музыкального  вкуса  и  интереса  к  музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. 

Важным  показателем  развития  ребёнка-дошкольника  является  изобразительная

деятельность. К 4  годам  круг  изображаемых  детьми  предметов  довольно широк. В  рисунках появляются  детали.  Замысел  детского  рисунка  может  меняться  по  ходу  изображения.  Дети владеют  простейшими  техническими  умениями  и  навыками.  Они  могут  своевременно насыщать  ворс  кисти  краской, промывать  кисть по  окончании  работы,  смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы  круговыми  и  прямыми  движениями  ладоней  рук,  соединять  готовые  части  друг  с другом,  украшать  вылепленные  предметы,  используя  стеку  и  путём  вдавливания. Конструирование  начинает  носить  характер  продуктивной  деятельности:  дети  замысливают будущую  конструкцию  и  осуществляют  поиск  способов  её  исполнения.  Они  могут

 

 

 

изготавливать  поделки  из  бумаги,  природного  материала;  начинают  овладевать  техникой работы  с  ножницами;  составляют  композиции  из  готовых  и  самостоятельно  вырезанных простых  форм.  Изменяется  композиция  рисунков:  от  хаотичного  расположения  штрихов, мазков,  форм  дети  переходят  к  фризовой  композиции —  располагают  предметы  ритмично  в ряд, повторяя изображения по нескольку раз. 

От 5 до 6 лет

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего  социума),  постепенно  начинает  осознавать  связи  и  зависимости  в  социальном поведении  и  взаимоотношениях  людей. В 5—6  лет  дошкольники  совершают  положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то что, как и в 4—5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки  хороший —  плохой,  добрый —  злой,  они  значительно  чаще  начинают  употреблять  и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.

В  этом  возрасте  в  поведении  дошкольников  происходят  качественные  изменения — формируется  возможность  саморегуляции,  т.  е.  дети  начинают  предъявлять  к  себе  те требования,  которые  раньше  предъявлялись  им  взрослыми.  Так  они  могут,  не  отвлекаясь  на более  интересные  дела,  доводить  до  конца  малопривлекательную  работу (убирать  игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых  норм  и  правил  поведения  и  обязательности  их  выполнения.  Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм  и  правил,  соответствие  его  поведения  своим  морально-нравственным  представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.),  как  правило,  в  этом  возрасте  возможно  лишь  во  взаимодействии  с  теми,  кто  наиболее симпатичен, с друзьями.

В  возрасте  от 5  до 6  лет  происходят  изменения  в  представлениях  ребёнка  о  себе.  Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются  усваиваемые  детьми  этические  нормы.  В  этом  возрасте  дети  в  значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность  и  устойчивость  взаимоотношений  с  ровесниками.  Свои  предпочтения  дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.).

В 5—6  лет  у  ребёнка формируется  система  первичной  гендерной  идентичности,  поэтому после 6  лет  воспитательные  воздействия  на формирование  её  отдельных  сторон  уже  гораздо менее  эффективны. В  этом  возрасте  дети имеют дифференцированное  представление  о  своей гендерной  принадлежности  по  существенным  признакам (женские  и  мужские  качества, особенности  проявления  чувств,  эмоций,  специфика  гендерного  поведения).  Дошкольники оценивают  свои  поступки  в  соответствии  с  гендерной  принадлежностью,  прогнозируют возможные  варианты  разрешения  различных  ситуаций  общения  с  детьми  своего  и противоположного  пола,  осознают  необходимость  и  целесообразность  выполнения  правил поведения  во  взаимоотношениях  с  детьми  разного  пола  в  соответствии  с  этикетом,  замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других  видах  деятельности.  При  обосновании  выбора  сверстников  противоположного  пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко

выраженными женскими  качествами,  то  они  отвергаются мальчишеским  обществом,  девочки же  принимают  в  свою  компанию  таких  мальчиков.  В 5—6  лет  дети  имеют  представление  о

 

 

 

 

внешней  красоте  мужчин  и  женщин;  устанавливают  связи  между  профессиями  мужчин  и женщин и их полом. 

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии,  в  котором  существенное  место  начинает  занимать  совместное  обсуждение правил  игры.  Дети  часто  пытаются  контролировать  действия  друг  друга —  указывают,  как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. 

При  распределении  детьми  этого  возраста  ролей  для  игры  можно  иногда  наблюдать  и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение  обязанностей  у  детей  чаще  всего  возникает  ещё  по  ходу  самой  игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что  с  ними  произошло:  где  были,  что  видели  и  т.  д. Дети  внимательно  слушают  друг  друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более  совершенной  становится  крупная  моторика.  Ребёнок  этого  возраста  способен  к освоению  сложных  движений:  может  пройти  по  неширокой  скамейке  и  при  этом  даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз  подряд.  Уже  наблюдаются  различия  в  движениях  мальчиков  и  девочек (у  мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в  зависимости  от  пола  ребёнка.  Активно  формируется  осанка  детей,  правильная  манера держаться.  Посредством целенаправленной  и  систематической  двигательной  активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время  заниматься физическими  упражнениями)  и  силовые  качества (способность  применения ребёнком  небольших  усилий  на  протяжении  достаточно  длительного  времени).  Ловкость  и развитие мелкой моторики  проявляются  в  более  высокой  степени  самостоятельности  ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться  со шнурками — продевать их  в ботинок и завязывать бантиком.

К 5  годам  они  обладают  довольно  большим  запасом  представлений  об  окружающем, которые  получают  благодаря  своей  активности,  стремлению  задавать  вопросы  и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и  углубляются.  Ребёнок  этого  возраста  уже  хорошо  знает  основные  цвета  и  имеет представления  об  оттенках (например,  может  показать  два  оттенка  одного  цвета:  светло-30 красный  и  тёмно-красный).  Дети  шестого  года  жизни  могут  рассказать,  чем  отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине  большое  количество  предметов:  например,  расставить  по  порядку  семь—десять тарелок  разной  величины  и  разложить  к  ним  соответствующее  количество  ложек  разного размера.  Возрастает  способность  ребёнка  ориентироваться  в  пространстве.  Если  предложить ему  простой  план  комнаты,  то  он  сможет  показать  кроватку,  на  которой  спит.  Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.

Дети хорошо усваивают названия  тех дней недели и месяцев  года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут  заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого  возраста  уже  способен  действовать  по  правилу,  которое  задаётся  взрослым (отобрать несколько фигур  определённой формы  и  цвета,  найти  на  картинке  изображения  предметов  и заштриховать их определённым образом).

Объём  памяти  изменяется  не  существенно.  Улучшается  её  устойчивость.  При  этом  для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

 

 

 

 

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному  мышлению  дети  прибегают  в  тех  случаях,  когда  сложно  без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем управлять машинкой  с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя,  устанавливает  связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными.  Задания,  в  которых  связи,  существенные  для  решения  задачи,  можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Возраст 5—6  лет  можно  охарактеризовать  как  возраст  овладения  ребёнком  активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят  действительность.  Ребёнок  чётко  начинает  различать  действительное  и вымышленное.  Действия  воображения —  создание  и  воплощение  замысла —  начинают складываться  первоначально  в  игре.  Это  проявляется  в  том,  что  прежде  игры  рождается  её замысел  и  сюжет.  Постепенно  дети  приобретают  способность  действовать  по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого  возраста  становится  нормой  правильное  произношение  звуков.  Сравнивая  свою  речь  с речью  взрослых,  дошкольник  может  обнаружить  собственные  речевые  недостатки.  Ребёнок шестого  года  жизни  свободно  использует  средства  интонационной  выразительности:  может читать  стихи  грустно,  весело  или  торжественно,  способен  регулировать  громкость  голоса  и темп  речи  в  зависимости  от  ситуации (громко  читать  стихи  на  празднике  или  тихо  делиться своими  секретами  и  т.  п.).  Дети  начинают  употреблять  обобщающие  слова,  синонимы, антонимы,  оттенки  значений  слов,  многозначные  слова.  Словарь  детей  также  активно пополняется  существительными,  обозначающими  названия  профессий,  социальных

учреждений (библиотека,  почта,  универсам,  спортивный  клуб  и  т.  д.);  глаголами,

обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,  отражающими  качество  действий,  отношение  людей  к  профессиональной  деятельности. Дошкольники  могут  использовать  в  речи  сложные  случаи  грамматики:  несклоняемые существительные,  существительные  множественного  числа  в  родительном  падеже,  следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов. 

Дети  учатся  самостоятельно  строить  игровые  и  деловые  диалоги,  осваивая  правила речевого  этикета,  пользоваться  прямой  и  косвенной  речью;  в  описательном  и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. 

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе  связанной  с  проблемами  семьи,  взаимоотношений  со  взрослыми,  сверстниками,  с историей  страны.  Малыш  способен  удерживать  в  памяти  большой  объём  информации,  ему доступно  чтение  с  продолжением. Дети  приобщаются  к  литературному  контексту,  в  который включается  ещё и  автор, история  создания произведения. Практика  анализа  текстов,  работа  с иллюстрациями способствуют  углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. 

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с  ростом  осознанности  и  произвольности  поведения,  преодолением  эгоцентрической позиции (ребёнок  становится  способным  встать  на  позицию  другого).  Развивается  прогностическая функция  мышления,  что  позволяет  ребёнку  видеть  перспективу  событий,  предвидеть (предвосхищать)  близкие  и  отдалённые  последствия  собственных  действий  и  поступков  и действий и поступков других людей. 

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других  компонентов  детского  труда).  Освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются

 

 

 

 

 

качественно,  быстро,  осознанно.  Становится  возможным  освоение  детьми  разных  видов ручного труда. 

В  процессе  восприятия  художественных  произведений,  произведений  музыкального  и изобразительного  искусства  дети  способны  осуществлять  выбор  того (произведений, персонажей,  образов),  что  им  больше  нравится,  обосновывая  его  с  помощью  элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы  понятные  им  чувства  и  отношения,  различные  эмоциональные  состояния  людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное  обогащение  музыкальной  эрудиции  детей:  формируются  начальные представления  о  видах  и  жанрах  музыки,  устанавливаются  связи  между  художественным образом  и  средствами  выразительности,  используемыми  композиторами,  формулируются эстетические  оценки  и  суждения,  обосновываются  музыкальные  предпочтения,  проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и  внимательность. Совершенствуется  качество музыкальной  деятельности. Творческие  проявления  становятся  более  осознанными  и  направленными (образ,  средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой  изображение).  Развитие  мелкой  моторики  влияет  на совершенствование  техники художественного  творчества. Дошкольники могут проводить  узкие и широкие  линии  краской (концом  кисти  и  плашмя),  рисовать  кольца,  дуги,  делать  тройной  мазок  из  одной  точки,  смешивать  краску на палитре  для получения  светлых,  тёмных и новых  оттенков,  разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии  лепить  из  целого  куска  глины,  моделируя  форму  кончиками  пальцев,  сглаживать места  соединения,  оттягивать  детали  пальцами  от  основной формы,  украшать  свои  работы  с помощью  стеки  и  налепов,  расписывать  их.  Совершенствуются  и  развиваются  практические навыки  работы  с  ножницами:  дети  могут  вырезать  круги  из  квадратов,  овалы  из

прямоугольников,  преобразовывать  одни  геометрические  фигуры  в  другие:  квадрат —  в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому  конструированию  из  разных  материалов.  У  них  формируются  обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах. 

От 6 до 7 лет

В  целом  ребёнок 6—7  лет  осознаёт  себя  как  личность,  как  самостоятельный  субъект деятельности и поведения. 

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек — это  такой,  который,  всем  помогает,  защищает  слабых»)  и  достаточно  тонко  их  различать, например,  очень  хорошо  различают  положительную  окрашенность  слова  экономный  и отрицательную  слова  жадный.  Они  могут  совершать  позитивный  нравственный  выбор  не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего  принуждения,  отказаться  от  чего-то  приятного  в  пользу  близкого  человека).  Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. 

К 6—7  годам  ребёнок  уверенно  владеет  культурой  самообслуживания:  может

самостоятельно  обслужить  себя,  обладает  полезными  привычками,  элементарными  навыками личной  гигиены;  определяет  состояние  своего  здоровья (здоров  он  или  болен),  а  также состояние  здоровья  окружающих;  может  назвать  и  показать,  что  именно  у  него  болит,  какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не  переохлаждаясь  и  не  утепляясь  чрезмерно.  Старший  дошкольник  уже  может  объяснить ребёнку  или  взрослому,  что  нужно  сделать  в  случае  травмы (алгоритм  действий),  и  готов оказать  элементарную  помощь  самому  себе  и  другому (промыть  ранку,  обработать  её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

 

 

 

В  основе  произвольной  регуляции  поведения  лежат  не  только  усвоенные (или  заданные извне)  правила  и  нормы. Мотивационная  сфера  дошкольников 6—7  лет  расширяется  за  счёт развития  таких  социальных  по  происхождению мотивов,  как  познавательные,  просоциальные (побуждающие  делать  добро),  а  также мотивов  самореализации. Поведение  ребёнка начинает регулироваться  также  его представлениями  о  том,  что  хорошо  и  что  плохо.  С  развитием морально-нравственных  представлений  напрямую  связана  и  возможность  эмоционально

оценивать  свои  поступки.  Ребёнок  испытывает  чувство  удовлетворения,  радости,  когда поступает  правильно,  хорошо,  и  смущение,  неловкость,  когда  нарушает  правила,  поступает плохо.  Общая  самооценка  детей  представляет  собой  глобальное,  положительное недифференцированное  отношение  к  себе,  формирующееся  под  влиянием  эмоционального отношения со стороны взрослых. 

К  концу  дошкольного  возраста  происходят  существенные  изменения  в  эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки  и  разнообразны  по  содержанию.  С  другой  стороны,  они  более  сдержанны  и избирательны  в  эмоциональных  проявлениях.  Продолжает  развиваться  способность  детей понимать  эмоциональное  состояние  другого  человека (сочувствие)  даже  тогда,  когда  они непосредственно  не  наблюдают  его  эмоциональных  переживаний.  К  концу  дошкольного возраста  у  них  формируются  обобщённые  эмоциональные  представления,  что  позволяет  им предвосхищать  последствия  своих  действий.  Это  существенно  влияет  на  эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что  полученные  результаты  принесут  кому-то  пользу,  радость  и  т.  п.  Благодаря  таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей. 

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится  как  можно  больше  узнать  о  нём,  причём  круг  интересов  выходит  за  рамки конкретного  повседневного  взаимодействия. Так,  дошкольник  внимательно  слушает  рассказы родителей  о  том,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей со взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным  и  свободным  в  общении  и  взаимодействии  со  взрослым,  с  другой —  очень зависимым  от  его  авторитета.  Для  него  чрезвычайно  важно  делать  всё  правильно  и  быть

хорошим в глазах взрослого. 

Большую  значимость  для  детей 6—7  лет  приобретает  общение  между  собой.  Их

избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.  Дети  охотно  делятся  своими  впечатлениями,  высказывают  суждения  о  событиях  и людях,  расспрашивают  других  о  том,  где  они  были,  что  видели  и  т.  п.,  т.  е.  участвуют  в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом  они  могут  внимательно  слушать  друг  друга,  эмоционально  сопереживать  рассказам друзей.  Дети  продолжают  активно  сотрудничать,  вместе  с  тем  у  них  наблюдаются  и конкурентные  отношения —  в  общении  и  взаимодействии  они  стремятся  в  первую  очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм

поведения. 

В  этом  возрасте  дети  владеют  обобщёнными  представлениями (понятиями)  о  своей гендерной  принадлежности,  устанавливают  взаимосвязи  между  своей  гендерной  ролью  и различными  проявлениями  мужских  и  женских  свойств (одежда,  причёска,  эмоциональные реакции,  правила  поведения,  проявление  собственного  достоинства). К 7  годам  дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументированно обосновывают её преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в 

 

 

 

общении  и  т.  д.,  владеют  различными  способами  действий  и  видами  деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности  поведения  мужчин  и  женщин;  осознают  относительность  мужских  и  женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка — стойко переносить неприятности и т. д.);  нравственную  ценность  поступков  мужчин  и  женщин  по  отношению  друг  к  другу.  К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют

стремление  к  усвоению  определённых  способов  поведения,  ориентированных  на  выполнение будущих социальных ролей. 

В  играх  дети 6—7  лет  способны  отражать  достаточно  сложные  социальные  события — рождение  ребёнка,  свадьба,  праздник,  война  и  др.  В  игре  может  быть  несколько  центров,  в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать  во  взаимодействие  с несколькими партнёрами по игре, исполняя как  главную,  так и подчинённую  роль (например, медсестра  выполняет  распоряжения  врача,  а пациенты,  в  свою очередь, выполняют её указания). 

Продолжается  дальнейшее  развитие  моторики  ребёнка,  наращивание  и  самостоятельное использование  двигательного  опыта.  Расширяются  представления  о  самом  себе,  своих физических  возможностях,  физическом  облике.  Совершенствуются  ходьба,  бег,  шаги становятся  равномерными,  увеличивается  их  длина,  появляется  гармония  в  движениях  рук  и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной  инициативе  дети  могут  организовывать  подвижные  игры  и  простейшие соревнования  со  сверстниками.  В  этом  возрасте  они  овладевают  прыжками  на  одной  и  двух ногах,  способны  прыгать  в  высоту  и  в  длину  с  места  и  с  разбега  при  скоординированности движений  рук  и  ног (зрительно-моторная  координация  девочек  более  совершенна);  могут выполнять  разнообразные  сложные  упражнения  на  равновесие  на  месте  и  в  движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и  достаточно  развитых  физических  качеств  дошкольник  этого  возраста  часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например,  зелёный  и  бирюзовый).  То  же  происходит  и  с  восприятием  формы —  ребёнок успешно  различает  как  основные  геометрические формы (квадрат,  треугольник,  круг  и  т.  п.), так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая  при  этом  углы,  и  т.  п.  При  сравнении  предметов  по  величине  старший  дошкольник достаточно  точно воспринимает  даже  не  очень  выраженные  различия.  Ребёнок  уже целенаправленно,  последовательно  обследует  внешние  особенности  предметов.  При  этом  он

ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). 

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания,  что  приводит  к  меньшей  отвлекаемости  детей.  Вместе  с  тем  их  возможности сознательно  управлять  своим  вниманием  весьма  ограничены.  Сосредоточенность  и длительность  деятельности  ребёнка  зависит  от  её  привлекательности  для  него.  Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной  цели)  запоминать  достаточно  большой  объём  информации.  Дети  также  могут самостоятельно  ставить  перед  собой  задачу  что-либо  запомнить,  используя  при  этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они  делают  это  либо шёпотом,  либо  про  себя. Если  задачу  на  запоминание  ставит  взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ — логическое упорядочивание: разложить запоминаемые  картинки по  группам,  выделить  основные  события  рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово (в отличие от

 

 

 

 

 

 

детей от 5 до 6 лет,  которые  эффективно  могут  использовать  только  наглядно-образные  средства —  картинки,

рисунки). С  его  помощью  он  анализирует  запоминаемый материал,  группирует  его,  относя  к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на  возросшие  возможности  детей 6—7  лет  целенаправленно  запоминать  информацию  с использованием  различных  средств  и  способов,  непроизвольное  запоминание  остаётся наиболее  продуктивным  до  конца  дошкольного  детства.  Девочек  отличает  больший  объём  и устойчивость памяти.

Воображение  детей  данного  возраста  становится,  с  одной  стороны,  богаче  и

оригинальнее,  а  с  другой —  более  логичным  и  последовательным,  оно  уже  не  похоже  на стихийное  фантазирование  детей  младших  возрастов.  Несмотря  на  то  что  увиденное  или услышанное  порой  преобразуется  детьми  до  неузнаваемости,  в  конечных  продуктах  их воображения  чётче  прослеживаются  объективные  закономерности  действительности.  Так, например,  даже  в  самых  фантастических  рассказах  дети  стараются  установить  причинно-следственные  связи,  в  самых  фантастических  рисунках —  передать  перспективу.  При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте  нуждается  в  целенаправленном  руководстве  со  стороны  взрослых.  Без  него сохраняется  вероятность  того,  что  воображение  будет  выполнять  преимущественно аффективную  функцию,  т.  е.  оно  будет  направлено  не  на  познание  действительности,  а  на снятие  эмоционального  напряжения  и  на  удовлетворение  нереализованных  потребностей ребёнка. 

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей  и  пр.)  и  обобщённых  представлений  о  свойствах  различных  предметов  и  явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)  ребёнок  этого  возраста,  как  правило,  совершает  уже  в  уме,  не  прибегая  к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или  явления (например, цвета или  величины), но и  какого-либо  скрытого, непосредственно  не  наблюдаемого  признака (например,  упорядочивание  изображений  видов транспорта  в  зависимости  от  скорости  их  передвижения).  Дошкольники  классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например,  по  родовидовой  принадлежности (мебель,  посуда,  дикие животные).  Возможность успешно  совершать  действия  сериации  и  классификации  во  многом  связана  с  тем,  что  на седьмом  году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед  за  взрослым)  слова  для  обозначения  существенных  признаков  предметов  и

явлений  приводит  к  появлению  первых  понятий.  Конечно  же,  понятия  дошкольника  не являются  отвлечёнными,  теоретическими,  они  сохраняют  ещё  тесную  связь  с  его

непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребёнок делает, исходя из функционального  назначения  предметов  или  действий,  которые  с  ними можно  совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».  

Речевые  умения  детей  позволяют  полноценно  общаться  с  разным  контингентом  людей (взрослыми  и  сверстниками,  знакомыми  и  незнакомыми).  Дети  не  только  правильно произносят,  но  и  хорошо  различают  фонемы (звуки)  и  слова.  Овладение  морфологической системой  языка  позволяет  им  успешно  образовывать  достаточно  сложные  грамматические формы  существительных,  прилагательных,  глаголов.  Более  того,  в  этом  возрасте  дети  чутко

 

 

 

 

реагируют  на  различные  грамматические  ошибки,  как  свои,  так  и  других  людей,  у  них наблюдаются  первые  попытки  осознать  грамматические  особенности  языка.  В  своей  речи старший  дошкольник  всё  чаще  использует  сложные  предложения (с  сочинительными  и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова  для  передачи  своих  мыслей,  представлений,  впечатлений,  эмоций,  при  описании предметов,  пересказе  и  т.  п.  Наряду  с  этим  существенно  повышаются  и  возможности  детей

понимать  значения  слов.  Они  уже  могут  объяснить  малоизвестные  или  неизвестные  слова, близкие  или  противоположные  по  смыслу,  а  также  переносный  смысл  слов (в  поговорках  и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым. 

В  процессе  диалога  ребёнок  старается  исчерпывающе  ответить  на  вопросы,  сам  задаёт вопросы,  понятные  собеседнику,  согласует  свои  реплики  с  репликами  других.  Активно развивается  и  другая  форма  речи —  монологическая.  Дети  могут  последовательно  и  связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной  речи.  Для  того  чтобы  его  речь  была  более  понятна  собеседнику,  старший дошкольник  активно  использует  различные  экспрессивные  средства:  интонацию,  мимику, жесты.  К 7  годам  появляется  речь-рассуждение.  Важнейшим  итогом  развития  речи  на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. 

К  концу  дошкольного  детства  ребёнок  формируется  как  будущий  самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6—7 лет он  воспринимает книгу  в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем  анализе  произведения (содержание,  герои,  тематика,  проблемы).  Ребёнок знаком  с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется  в  них.  Многие  дошкольники  в  этом  возрасте  уже  способны  самостоятельно

выбрать  книгу по  вкусу из  числа предложенных;  достаточно просто  узнают и пересказывают прочитанный  текст  с  использованием  иллюстраций. Дети  проявляют  творческую  активность: придумывают  концовку,  новые  сюжетные  повороты,  сочиняют  небольшие  стихи,  загадки, дразнилки.  Под  руководством  взрослого  они  инсценируют  отрывки  из  прочитанных  и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать  интонации  взрослого  или  следовать  его  советам  по  прочтению.  Дети  способны сознательно  ставить  цель  заучить  стихотворение  или  роль  в  спектакле,  а  для  этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,  отдавая  предпочтение  добрым,  умным,  сильным,  смелым.  Играя  в  любимых

персонажей,  дети  могут  переносить  отдельные  элементы  их  поведения  в  свои  отношения  со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, её содержательной,  эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.  Место  и  значение  книги  в  жизни —  главный  показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет. 

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в  определении  замысла  работы,  сознательным  выбором  средств  выразительности,  достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие  познавательных  интересов  приводит  к  стремлению  получить  знания  о  видах  и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический  опыт  позволяет  дошкольникам  понимать  художественный образ,  представленный  в  произведении,  пояснять  использование  средств  выразительности, эстетически  оценивать  результат  музыкально-художественной  деятельности.  Дошкольники

 

 

 

 

 

начинают  проявлять  интерес  к  посещению  театров,  понимать  ценность  произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные  изображения  становятся  похожи  на  реальный  предмет,  узнаваемы  и  включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки,  но  и  иллюстрации  к  сказкам,  событиям. Совершенствуется  и  усложняется  техника рисования.  Дети  могут передавать  характерные  признаки  предмета:  очертания  формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы  работы  гуашью (по  сырому и  сухому), использовать  способы  различного наложения цветового  пятна,  а  цвет  как  средство  передачи  настроения,  состояния,  отношения  к изображаемому  или  выделения  в  рисунке  главного.  Им  становятся  доступны  приёмы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные  особенности  знакомых  предметов  и  используя  разные  способы  лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из  бумаги,  сложенной  пополам,  гармошкой.  У  них  проявляется  чувство  цвета  при  выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями;  делать  игрушки  путём  складывания  бумаги  в  разных  направлениях;  создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее  важным  достижением  детей  в  данной  образовательной  области  является овладение  композицией (фризовой,  линейной,  центральной)  с  учётом пространственных

отношений,  в  соответствии  с  сюжетом  и  собственным  замыслом.  Они  могут  создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. 

Дети  проявляют  интерес  к  коллективным  работам  и  могут  договариваться  между  собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.   

Организация  деятельности  взрослых  и  детей  по  реализации  и  освоению  Программы

 

 

Организация  деятельности  взрослых  и  детей осуществляется  в  двух  основных  направлениях  организации  образовательного  процесса:

1.      Совместная деятельность взрослого и детей;

2.      Самостоятельная деятельность детей. 

Решение  образовательных  задач  в  рамках  первого направления - совместной  деятельности взрослого  и  детей —  осуществляется  как  в  виде  непосредственно  образовательной деятельности (не  сопряженной  с  одновременным  выполнением  педагогами  функций  по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе  режимных  моментов  (решение  образовательных  задач  сопряжено  с  одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми — утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.). 

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов  детской  деятельности (игровой,  двигательной,  познавательно-исследовательской, коммуникативной,  продуктивной,  музыкально-художественной,  трудовой,  а  также  чтения художественной  литературы)  или  их  интеграцию  с  использованием  разнообразных  форм  и

 

 

 

 

 

методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в  зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. 

Проведение  занятий  как  основной  формы  организации  учебной  деятельности  детей (учебной модели организации образовательного процесса) целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.

.  Педагоги самостоятельно  определяют  ежедневный  объём  образовательной  нагрузки  при  планировании работы  по  реализации  Программы  в  пределах максимально  допустимого  объёма  образовательной  нагрузки  и  требований  к  ней, установленных  Федеральным  государственным образовательным стандартом к  структуре  основной общеобразовательной  программы  дошкольного  образования  и  действующими  санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объём  самостоятельной  деятельности  как  свободной  деятельности  воспитанников  в условиях  созданной  педагогами  предметно-развивающей  образовательной  среды  по  каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует  требованиям  действующих СанПиН  (3—4  ч  в  день  для  всех  возрастных  групп полного дня).

 

Физическое развитие.

Физическое развитие включает приобретение опыта следующих видов деятельности детей:двигательной,в том числе связанной с выполнением упражнений,направленных на развитие таких физических качеств,как координация и гибкость;способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,развитию равновесия,координации движения,крупной и мелкой моторики обейх рук,а также с правильным,не наносящем ущерба организму,выполнением основных движений (ходьба,бег,мелкие прыжки,повороты в обе стороны),формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,овладение подвижными играми с правилами;становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;становление ценностей здорового образа жизни,овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,двигательном режиме,закаливании,при формировании полезных привычек и др.).

                                          Перечень закаливающих мероприятий

 

Форма

закаливания

 

Закаливающее воздействие 

Длительность (в день)

1-3

года

4—5

лет

5—6

лет

6—8

лет

Утренняя

гимнастика

тёплую погоду

проводится на

улице)

Сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями

5 мин

5-10 мин

7-10мин

7-10 мин

Пребывание

ребёнка в

облегчённой

одежде при

комфортной

температуре в

помещении

Воздушная ванна

Индивидуально

 

Подвижные,

спортивные игры,

физические

упражнения и

другие виды

двигательной

активности

(в помещении)

 

Сочетание воздушной ванны с

физическими упражнениями; 

босохождение с использованием

ребристой доски, массажных

ковриков,  и т. п.

До 10 мин

До 20 мин

До 25 мин

До30 мин

Подвижные,

спортивные игры,

физические

упражнения и

другие виды

двигательной

активности

(на улице)

Сочетание световоздушной

ванны с физическими

упражнениями

До10 мин

До20 мин

До25 мин

До30 мин

Прогулка в

первой и второй

половине дня

 

Сочетание световоздушной

ванны с физическими

упражнениями

2 раза по 2 ч

 

2 раза

по 1 ч 50

мин

— 2 ч

 

2 раза

по 1 ч

40 мин

— 2 ч

С учётом погодных условий

 

Закаливание водой в

повседневной жизни

 

3-5 мин

3-7мин

3-5 мин

3-5 мин

Подготовка и сама процедура

 

Дневной сон

без маек

 

Воздушная ванна с учётом сезона

года, региональных

климатических особенностей и

индивидуальных особенностей

ребёнка

В соответствии с действующими

СанПиН

 

Закаливание

после дневного

сна

 

Воздушная ванна и водные

процедуры («расширенное»

умывание рук до локтя.)

5—15 мин

 

1—4 года и 4—5 лет

Содержание работы 

Формы работы 

Формы

организации

детей

Примерный

объём

(в неделю)

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Становление ценностного

отношения 

к здоровью и жизни человека

Игра. 

Ситуативный

разговор. 

Беседа. 

Рассказ. 

Чтение. 

Интегративная

деятельность.

Проблемная ситуация

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

 

 

3—4 года

10 мин

 

4—5 лет

10-15 мин, 

а также в ходе

реализации

других областей 

и во время

организации

подвижных,

спортивных игр,

физических

упражнений и т. д.

(в помещении и на улице)

 

Формирование

представлений о здоровье,

основах здорового образа

жизни и правилах

здоровьесберегающего

поведения

 

 

Накопление опыта здорового

образа жизни

 

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

Самостоятельная деятельность детей

 

Становление ценностного

отношения к здоровью и

жизни человека

Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей

 

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

Формирование

представлений о здоровье,

основах здорового образа

жизни 

и правилах

здоровьесберегающего

поведения

 

Накопление опыта здорового

образа жизни

 

 

 

 

 

 

5—6 и 6—7 лет

Содержание работы 

Формы работы 

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Развитие целостного отношения к здоровью и

жизни человека

 

Интегративная

Деятельность

Игра. 

Беседа. 

Рассказ. 

Чтение. 

Проектная

деятельность. 

Создание коллекций.

Тематический досуг. 

Проблемная ситуация

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

5—6 лет

25 мин

6—7 лет

30 мин, 

а также в ходе

реализации других

областей 

и во время

организации

подвижных,

спортивных игр,

физических

упражнений и т. д. (в помещении и на

улице)

Формирование представлений

о здоровье, основах здорового

образа жизни и правилах

здоровьесберегающего

поведения

 

Формирование опыта

здорового образа жизни

 

Самостоятельная деятельность детей

Развитие ценностного

отношения к здоровью и

жизни человека

Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей 

 

 

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

Формирование представлений

о здоровье, основах здорового

образа жизни 

и правилах

здоровьесберегающего

поведения

Накопление опыта здорового

образа жизни

                                                               Совместная деятельность с семьей

·         Беседы

·         консультации

·         родительские собрания

·         совместные мероприятия

·         мастер классы

 

 

 

 

 

2.Образовательная область «Физическое развитие»

1—4 года

Содержание работы 

Формы работы 

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

Непосредственно образовательная деятельность

Становление мотивации к

двигательной активности и

развитие потребности в

физическом

совершенствовании

 

Игровая беседа с

элементами движений. 

Чтение.

Рассматривание.

Игра. 

Интегративная

деятельность.

Утренняя гимнастика

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

10—15 мин

 

Накопление и обогащение

двигательного опыта

(развитие основных

движений), воспитание

культуры движений

 

Утренняя гимнастика. 

Игра.

Совместная

деятельность взрослого

и детей тематического

характера. 

Интегративная

деятельность.

Контрольно-

диагностическая

деятельность

40 мин

 

Развитие физических

качеств

 

 

 

 

40 мин

 

Развитие интереса к

спортивным играм и

упражнениям

 

Совместная

деятельность взрослого

и детей тематического

характера 

 

10—15 мин

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Становление мотивации к

двигательной активности и

развитие потребности в

физическом

совершенствовании

Аналогичные формы

работы во всех

компонентах режима

дня

 

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

25—35 мин, 

а также в ходе

реализации других

областей и

организации

двигательной

активности в

течение дня

 

Накопление и обогащение

двигательного опыта

(развитие основных

движений), воспитание

культуры движений

Развитие физических

качеств

Развитие интереса к

спортивным играм и

упражнениям

Самостоятельная деятельность детей

Становление мотивации к

двигательной активности и

развитие потребности в

физическом

совершенствовании

Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей

 

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Накопление и обогащение

двигательного опыта

(развитие основных движений), воспитание

культуры движений

Двигательная

активность в течение

дня.

Игра

 

Развитие физических

качеств

Утренняя гимнастика.

Игра

Развитие интереса к

спортивным играм и

упражнениям

Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения 

 

 

4—5 лет

 

Содержание работы 

Формы работы 

Формы

организации

детей

Примерный

объём

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельности

Становление мотивации

к двигательной

активности и развитие

потребности в

физическом

совершенствовании

 

Игровая беседа с элементами

движений.

Чтение.

Рассматривание.

Игра.

Утренняя гимнастика.

Интегративная деятельность.

Контрольно-диагностическая

деятельность

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

20—25 мин

 

Накопление и

обогащение

двигательного опыта

(развитие основных

движений), воспитание

культуры движений

 

50 мин

 

Развитие физических

качеств

 

Утренняя гимнастика.

Игра.

Спортивные упражнения.

Интегративная деятельность 

50 мин

 

Развитие интереса к

спортивным играм и

упражнениям

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера.

Экспериментирование

 

20—25 мин

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Становление мотивации

к двигательной

активности и развитие

потребности в

физическом

совершенствовании

Аналогичные формы работы

во всех компонентах режима

дня

 

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

25 мин, 

а также в ходе

реализации

других областей

и организации

двигательной

активности в

течение дня

 

Накопление и

обогащение

двигательного опыта

(развитие основных

движений), воспитание

культуры движений

Развитие физических

качеств

Развитие интереса к

спортивным играм и

упражнениям

Самостоятельная деятельность детей

Становление мотивации

к двигательной

активности и развитие

потребности в

физическом

совершенствовании

Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей

 

Подгруппо-

вая. 

Индиви-

дуальная

 

 

 

 

 

Накопление и

обогащение

двигательного опыта

(развитие основных

движений), воспитание

культуры движений

Двигательная активность в

течение дня

 

Развитие физических

качеств

Развитие интереса к

спортивным играм и

упражнениям

Игра.

Спортивные упражнения

Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения 

 

5—6 и 6—7 лет

 

Содержание работы 

Формы работы 

Формы

организации

детей

Примерный

объём

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие мотивации к

двигательной активности и

развитие потребности в

физическом

совершенствовании

 

Физкультурное занятие.

Утренняя гимнастика.

Игра.

Беседа. 

Рассказ.

Чтение. Рассматривание.

Интегративная

деятельность

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

5—6 лет

25—30 мин

 

6—7 лет

30—35 мин

 

Накопление и обогащение

двигательного опыта

(развитие основных

движений), воспитание

культуры движений 

 

Накопление и обогащение

двигательного опыта

(развитие основных

движений), воспитание деятельность.

Контрольно-

диагностическая

деятельность.

Спортивные и

физкультурные досуги.

Спортивные состязания

5—6 лет

1 ч

 6--7 лет

1 ч 10 мин — 

1 ч 20 мин

 

Развитие физических

качеств

 

5—6 лет

1 ч

 6—7 лет

1 ч 10 мин

Развитие интереса к

спортивным играм и

упражнениям

 

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера.

Проектная деятельность.

Игра.

Спортивный и

физкультурный досуги

5—6 лет

25—30 мин

 

6—7 лет

30 мин

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие мотивации 

к двигательной активности

и развитие потребности 

в физическом

совершенствовании

Аналогичные формы

работы во всех

компонентах режима дня

 

 

 

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

5—6 лет

50 мин

 

6—7 лет

1 ч 15 мин, 

а также в ходе

реализации других

областей и

организации

двигательной

активности в

течение дня

 

 

Накопление и обогащение

двигательного опыта

(развитие осовных

движений), воспитание

культуры движений

Развитие физических

качеств

Развитие интереса к

спортивным играм и

упражнениям

Самостоятельная деятельность детей

Развитие мотивации к

двигательной активности и

развитие потребности в

физическом

совершенствовании

 

Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей 

(в том числе в условиях

исследовательских и

игровых проектов,

сюжетно-ролевых

дидактических и

театрализованных играх)

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 

Накопление и обогащение

двигательного опыта

(развитие основных

движений), воспитание

культуры движений

Двигательная активность

в течение дня

 

 

Развитие физических

качеств

 

Подвижная игра.

Двигательная активность

(в том числе в сюжетно-

ролевых играх, играх-

драматизациях,

музыкально-

двигательных

импровизациях и др.)

Развитие интереса к

спортивным играм и

упражнениям

Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения

 

 

Совместная деятельность с семьей

 

 

 

 

Социально-коммуникативное развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,принятых в обществе,включая моральные и нравственные ценности;развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми  и сверстниками;становление самостоятельности,целенаправленности и саморегуляции собственных действий;развитие социального и эмоционального интеллекта,эмоциональной отзывчивости,сопереживания,формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;формирование основ безопасного поведения в быту,социуме,природе.

 

2.Образовательная область «Труд»

При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:

•  формы  работы,  формы  организации  детей  и  примерный  объём  нагрузки  по  освоению ручного  труда  включены  в  область «Художественное  творчество»  в  части  художественного конструирования (основание  включения  ручного  труда  в  указанную  область —  интеграция трудовой и продуктивной деятельности детей);

•  значительное  уменьшение  примерного  объёма  нагрузки  по  возрастной  вертикали  в

процессе  самообслуживания  детей  обусловлено  повышением  качества  выполнения  процессов самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоятельности и пр.;

•  решение  задачи  по  освоению  процессов  самообслуживания  осуществляется  в  пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 — 3 года

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный

объём

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Обеспечение освоения

процессов самообслуживания

 

 

Совместные

действия.

Наблюдение.

Поручение

 Индиви-

дуальная

подгрупповая

 

 

1 ч 15 мин

 

Привлечение к выполнению

отдельных процессов в

хозяйственно-бытовом труде

 

Совместные

действия.

Поручение.

Совместная

деятельность

взрослого и детей

тематического

характера

Индиви-

дуальная

 

5 мин

 

Формирование представлений

о труде взрослых

 

Наблюдение.

Беседа.

Чтение.

Рассматривание

Подгрупповая

10 мин

Самостоятельная деятельность детей

Самообслуживание

Во всех видах

детской

деятельности, 

в режимных

моментах

Индиви-

дуальная

 

 

 

4—5 лет

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный

объём

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Обеспечение качественного

выполнения процессов

самообслуживания

Совместные действия.

Наблюдение.

Поручение

Индиви-

дуальная.

Подгрупповая

50 мин

 

Приобщение к выполнению

отдельных процессов в

хозяйственно-бытовом труде и

труде в природе

 

Совместные действия.

Наблюдение.

Игра.

Поручение.

Дежурство.

Совместная

деятельность

взрослого и детей

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

10 мин

 

Формирование представлений

о труде взрослых

 

Наблюдение.

Чтение.

Беседа.

Игра.

Рассматривание.

Экскурсия

Подгрупповая

15 мин

 

Самостоятельная деятельность детей

Самообслуживание

Во всех видах детской

деятельности, в

режимных моментах

Индиви-

дуальная

 

 

Хозяйственно-бытовой труд 

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей среды

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

Труд в природе

 

 

 

5—6 лет

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный

объём

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Освоение некоторых видов ручного труда

 

См.

«Художественное

творчество»

 

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

См.

«Художественное

творчество»

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Выполнение процессов

самообслуживания,

отдельных видов

хозяйственно-бытового труда

и труда в природе

 

Совместные действия.

Наблюдение. Игра.

Поручение и задание.

Дежурство.

Совместная

деятельность

взрослого и детей

тематического

характера.

Проектная

деятельность

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

20 мин

 

Формирование

представлений о труде

взрослых

 

Наблюдение.

Чтение.

Беседа.

Игра.

Рассматривание.

Экскурсии

Групповая.

Подгрупповая

 

15 мин

 

Самостоятельная деятельность детей

Самообслуживание

Во всех видах детской

деятельности, в

режимных моментах

Индиви-

дуальная

 

 

 

Хозяйственно-бытовой труд 

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей среды

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

Труд в природе

 

 

 

 

 

6-7 лет

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный

объём

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Освоение некоторых видов

ручного труда

 

См. 

«Художественное

творчество»

 

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

См.

«Художественное

творчество»

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Выполнение процессов

самообслуживания,

отдельных видов

хозяйственно-бытового

труда и труда в природе

 

Совместные действия.

Наблюдение.

Игра.

Поручение и задание.

Дежурство.

Совместная

деятельность взрослого

и детей тематического

характера.

Проектная

деятельность 

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

20 мин

 

Формирование

представления о труде

взрослых

 

Наблюдение.

Чтение.

Беседа.

Рассматривание.

Экскурсии

Групповая.

Подгрупповая

 

20 мин

 

Самостоятельная деятельность детей

Самообслуживание

Во всех видах детской

деятельности, 

в режимных моментах

Индиви-

дуальная

 

 

Хозяйственно-бытовой

труд

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей среды

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

Труд в природе

                                             Совместная деятельность с семьей

·         Беседы

·         личнный пример

·         показ

·         труд в природе

·         бытовая деятельность

·         совместный труд

·         объяснение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Образовательная область «Безопасность»

1 — 3 года

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный

объём

(в неделю)

 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формирование представлений

об основных источниках

опасности в быту, на улице, в

природе и о некоторых

правилах безопасного

поведения

Совместные действия.

Наблюдение.

Игра.

Рассматривание.

Беседа.

Чтение

Индиви-

дуальная.

Подгрупповая

 

5 мин

 

 

 

4—5 лет

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный

объём

(в неделю)

 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формирование представлений

об основных источниках

опасности в быту, на улице, в

природе

Совместные действия.

Наблюдение.

Игра.

Рассматривание.

 

Беседа.

Чтение.

Проектная

деятельность

 

Индиви-

дуальная.

Подгрупповая

 

10 мин

 

 

Формирование представлений:

о некоторых видах опасных

ситуаций;

о способах безопасного

поведения в них

Приобщение к способам

безопасного поведения в

стандартных опасных

ситуациях

Формирование представлений

о некоторых видах опасных

для окружающего мира

природы ситуаций и их

источниках

5 мин

 

Формирование представлений

о правилах безопасного для

окружающего мира природы

поведения и приобщение к

ним

 

 

 

Самостоятельная деятельность детей

Соблюдение правил

безопасного пользования

оборудованием

(инструментами) в разных

видах самостоятельной

деятельности

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей среды

 

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 

Выполнение правил

безопасного для окружающего

мира природы поведения

 

5—6 лет

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный

объём

(в неделю)

 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формирование представлений 

о некоторых видах опасных

ситуаций (стандартных и

нестандартных) и причинах их

возникновения

Совместные действия.

Наблюдение.

Игра.

Рассматривание.

Беседа.

Чтение. 

Проектная

 

Индиви-

дуальная

 

15 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование способов

безопасного поведения в

стандартных опасных

ситуациях

деятельность

Формирование представлений

о видах опасных для

окружающего мира природы

ситуаций и способах

безопасного для природы

поведения

10 мин

Самостоятельная деятельность детей

Формирование способов

безопасного поведения в

разных видах самостоятельной

детской деятельности

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей среды

 

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

Формирование способов

безопасного для природы

поведения в разных видах

детской деятельности

 

6—7 лет

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 

 Непосредственная образовательная деятельность

 

 

Освоение некоторых

способов безопасного

поведения в

стандартных опасных

ситуациях 

 

 

Совместные действия.

Наблюдение.

Игра.

Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Чтение.

Беседа.

Экспериментирование

 

 

Групповая

 

 

 

15 мин

 

 

 

Формирование основ

безопасности

окружающего мира

природы как

предпосылки

экологического

сознания

 

 

15 мин

 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Уточнение и

расширение

представлений о

способах безопасного

поведения в опасных

ситуациях в быту, на улице, в природе 

Совместные действия.

Наблюдение.

Игра.

Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Чтение.

Беседа

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

10 мин

 

 

Уточнение и

расширение

представлений о видах

опасных для природы

ситуаций, их

источниках, способах

безопасного для

природы поведения

 

10 мин

 

 

Самостоятельная деятельность детей

 

 

Закрепление

представлений о

способах безопасного

поведения в разных

видах самостоятельной

детской деятельности и

самих способов

 

Создание соответствующей

предметно-развивающей

среды

 

 

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

Закрепление способов

безопасного для

природы поведения

 

                                                          Совместная деятельность с семьей

 

·         Беседы

·         личный пример

·         ситуативное обучение

·         рассказываетчтение

·         объяснение

·         упражнения

·         творческие задания

 

 

 

 

Речевое развитие.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;обогащение активного словаря;развитие связной,грамматически правильной диалогической и монологической речи;развитие речевого творчества;развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,детской литературой.понимание на слух текстов различных жанров детскуой литературы;формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 «Чтение художественной литературы»

1—3 года

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Формирование целостной

картины мира

 

Чтение

 

Групповая.

Подгрупповая

 

 

 

 

 

 

35—50 мин

 

 

 

 

 

Развитие литературной речи

 

 

 

Приобщение к словесному

искусству

 

Обсуждение.

Рассказ.

Беседа.

Игра

 

Групповая.

Подгрупповая

 Индивидуальная

 

 

 

 

 

 

 

15 мин.

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Формирование целостной

картины мира

 

 Ситуативный разговор

с детьми.

Игра.

Продуктивная

деятельность.

Беседа

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

10 мин

 

Развитие литературной речи

 

Приобщение к словесному

искусству

 

Самостоятельная деятельность детей

 Формирование целостной

картины мира

 

Игра.

Продуктивная

деятельность.

Рассматривание

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 Приобщение к словесному

искусству

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4—5 лет

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Формирование целостной

картины мира

 

Чтение

 

Групповая.

Подгрупповая

 

50 мин — 1 ч 

 

 

Развитие литературной речи

 

 

 

Обсуждение.

Рассказ.

Беседа.

Игра

 

Групповая.

Подгрупповая

 Индивидуальная

 

 

 

 

 

 

 

20 мин.

 

Приобщение к словесному

искусству

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Формирование целостной

картины мира

 

 Ситуативный разговор

с детьми.

Игра.

Продуктивная

деятельность.

Беседа

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

15 мин

 

Развитие литературной речи

 

Приобщение к словесному

искусству

 

Самостоятельная деятельность детей

 Формирование целостной

картины мира

 

Игра.

Продуктивная

деятельность.

Самостоятельная

деятельность в книжном

уголке и уголке

театрализованной

деятельности

(рассматривание,

инсценировка и т.д.)

 

 

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 Приобщение к словесному

искусству

 

 

 

 

                                                                       5—6 лет

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Формирование целостной

картины мира

 

Чтение

 

Групповая.

Подгрупповая

 

1 ч 15 мин

 

 

Развитие литературной речи

 

 

 

Обсуждение.

Рассказ.

Беседа.

Игра

Инсценирование

 

 

Групповая.

Подгрупповая

 Индивидуальная

 

 

 

 

 

 

 

25 мин.

 

Приобщение к словесному

искусству

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Формирование целостной

картины мира

 

 Ситуативный разговор

с детьми.

Игра.

Продуктивная

деятельность.

Беседа

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

20 мин

 

Развитие литературной речи

 

Приобщение к словесному

искусству

 

Самостоятельная деятельность детей

 Формирование целостной

картины мира

 

Игра.

Продуктивная

деятельность.

Самостоятельная

деятельность в книжном

уголке и уголке

театрализованной

деятельности

(рассматривание,

инсценировка и т.д.)

 

 

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 Приобщение к словесному

искусству

 

 

 

 

 

 

 

 

6—7 лет

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Формирование целостной

картины мира

 

Чтение

 

Групповая.

Подгрупповая

 

1 ч 40 мин

 

 

Развитие литературной речи

 

 

 

Обсуждение.

Рассказ.

Беседа.

Игра

Инсценирование

Викторина.

 

 

 

Групповая.

Подгрупповая

 Индивидуальная

 

 

 

 

 

 

 

30 мин.

 

Приобщение к словесному

искусству

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Формирование целостной

картины мира

 

 Разговор с детьми.

Сочинение загадок.

Проблемная ситуация.

Игра (сюжетно-ролевая,

театрализованная).

Продуктивная

деятельность. 

Использование

различных видов театра

 

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

25 мин

 

Развитие литературной речи

 

Приобщение к словесному

искусству

 

Самостоятельная деятельность детей

 Формирование целостной

картины мира

 

Во всех видах

самостоятельной

детской деятельности

 

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 Приобщение к словесному

искусству

 

 

 

 «Развитие речи»

При  реализации  образовательной  области «Развитие речи»  необходимо  учитывать

следующее:

•  задача  по  формированию  и  развитию  общения  и  средств  общения  в  блоке

«Образовательная  деятельность,  осуществляемая  в  ходе  режимных  моментов»  во  всех возрастных группах решается в пределах времени, отведённого на присмотр и уход за детьми, а также на реализацию других образовательных областей.

 

 

 

 

1—3 года

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Формирование и развитие

средств общения

 

Беседа после

чтения.

Рассматривание.

Игровая ситуация.

Дидактическая

игра.

Интегративная

деятельность 

 

 

Подгрупповая

 

35 мин

 

 

Обогащение словаря детей,

необходимого для освоения

ими всех образовательных

областей Программы

 

 

 

Организация деятельности педагогов и  детей по  решению

данной задачи осуществляется в рамках реализации других

образовательных  областей (в  пределах  примерного

времени,  с  использованием  форм  и  методов  работы,  а

также  форм  организации  детей,  определённых  для

областей)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Формирование и развитие

общения и средств общения

 

 Ситуация общения.

Ситуативный

разговор. 

Беседа (в том числе

в процессе

наблюдения за

объектами

природы, трудом

взрослых).

Интегративная

деятельность

 

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

2 ч — 2 ч 10 мин

 

Развитие литературной речи

 

Приобщение к словесному

искусству

 

Самостоятельная деятельность детей

 Активизация словаря, форм

связной речи  

 

 

 

Сюжетно-ролевая

игра.

Подвижная игра с

текстом.

Все виды

самостоятельной

деятельности,

предполагающие

общение со

сверстниками

 

Подгрупповая.

 

 

Развитие общеречевых

навыков: ритма и темпа речи,

правильного речевого дыхания,

интонации

 

Хороводная игра с

пением.

Игра-драматизация.

Чтение наизусть и

отгадывание

загадок в условиях

книжного уголка.

Дидактическая

игра («Подуй на

кораблик» и т.п.)

 

Подгрупповая.

Индивидуальная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4—5 лет

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Формирование и развитие

средств общения

 

Игровая ситуация.

Чтение.

Беседа о прочитанном.

Игра-драматизация.

Показ настольного

театра (бибабо и др.).

Разучивание

стихотворений.

Дидактическая игра.

Интегративная

деятельность

 

 

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

1 ч

 

 

 

Обогащение словаря детей,

необходимого для освоения

ими всех образовательных

областей Программы

 

 

 

Организация деятельности педагогов и  детей по  решению

данной задачи осуществляется в рамках реализации других

образовательных  областей (в  пределах  примерного

времени,  с  использованием  форм  и  методов  работы,  а

также  форм  организации  детей,  определённых  для

областей)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Формирование и развитие

общения и средств общения

 

 Ситуация общения в

процессе закаливания,

самообслуживания,

гигиенических

процедур, на

прогулке.

Дидактическая игра (в

том числе с

пиктограммами на

узнавание эмоций).

Чтение.

Словесная игра на

прогулке.

Наблюдение на

прогулке.

Интегративная

деятельность

 

 

Групповая.

Подгрупповая

 

2 ч — 2 ч 55 мин

 

Развитие литературной речи

 

Приобщение к словесному

искусству

 

Самостоятельная деятельность детей

 Воспитание потребности в

сотрудничестве со

сверстниками во всех видах

деятельности

 

 

Сюжетно-ролевая

игра.

Подвижная игра с

текстом.

Все виды

самостоятельной

деятельности,

предполагающие

общение со

сверстниками

 

Подгрупповая.

 

 

Развитие умения

ориентироваться на ролевые

высказывания партнёров, 66

поддерживать их в процессе

игрового общения, при

разрешении конфликтов

сверстниками

 

 

 

                                                                        5—6 лет

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Формирование и развитие

средств общения

 

Рассматривание.

Показ настольного

театра с игрушками.

Театрализованная

игра.

Режиссёрская игра.

Дидактическая игра.

Чтение.

Проектная

деятельность.

Интегративная

деятельность

 

 

Групповая.

Подгрупповая

 

 

 

1 ч

 

 

 

Обогащение словаря детей,

необходимого для освоения

ими всех образовательных

областей Программы

 

 

 

Организация деятельности педагогов и  детей по  решению

данной задачи осуществляется в рамках реализации других

образовательных  областей (в  пределах  примерного

времени,  с  использованием  форм  и  методов  работы,  а

также  форм  организации  детей,  определённых  для

областей)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Формирование и развитие

общения и средств общения

 

 Наблюдение на

прогулке.

Труд.

Игра на прогулке.

Чтение на прогулке.

Беседа после чтения.

Экскурсия.

Разговор с детьми (о

событиях из личного

опыта, в процессе

режимных моментов и

др.).

Разучивание стихов,

чистоговорок,

скороговорок,

потешек, небылиц.

Сочинение загадок.

Проектная

деятельность.

Интегративная

деятельность

 

 

 

 

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

3 ч — 3 ч 20 мин

 

Развитие литературной речи

 

Приобщение к словесному

искусству

 

Самостоятельная деятельность детей

 Развитие умения строить

деловой диалог в процессе

самостоятельной деятельности

детей

 

 

Все виды

самостоятельной

деятельности,

предполагающие

общение со

сверстниками

 

 

Подгрупповая.

 

 

 

 

 

 

 

 

6—7 лет

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Формирование и развитие

общения познавательно-

исследовательского

характера и средств общения

 

 

Чтение.

Беседа после чтения.

Рассматривание.

Решение проблемных

ситуаций.

Разговор с детьми.

Игра.

Проектная

деятельность.

Создание коллекций.

Интегративная

деятельность

 

 

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

1 ч 10 мин, 

а также в рамках

реализации других

образовательных

областей (в

пределах

примерного

времени, с

использованием

форм и методов

работы, а также

форм организации

детей,

определенных для

областей)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Формирование и развитие

общения и средств общения

 

 

Разновозрастное

общение.

Игра.

Наблюдение.

Проектная

деятельность.

Интегративная

деятельность.

Создание коллекций

и др.

 

 

 

 

 

Групповая.

Подгрупповая

2 ч 30 мин

 

 

 

2 ч 30 мин

 

 

Самостоятельная деятельность детей

 Способствование 

использованию

разнообразных

конструктивных способов

взаимодействия с детьми и

взрослыми (договориться,

обменяться предметами,

распределить действия при

сотрудничестве)

самостоятельной

деятельности,

предполагающие

общение со

сверстниками

 

 

 

Все виды

деятельности

 

 

Подгрупповая.

 

 

Развитие умения адекватно и

осознанно выбирать стиль и

разнообразные невербальные

средства общения: мимику,

жесты, действия

 

Игровое общение.

Игра

 

 

 

Развитие способности

планировать игровую

деятельность, рассуждая о

последовательности

развертывания сюжета и

организации игровой

обстановки

 

Сюжетно-ролевая игра   

 

 

 

                                                   Совместная деятельность с семьей

·         Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками)

·         продуктивная деятельность

·         игры парами

·         беседы

·         чтение

·         рассматривание иллюстраций

 

 

 

«Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,любознательности и познавательной мотивации;формирование познавательных действий,становление сознания;развитие воображения и творческой активности;формирование первичных представлений о себе ,других людях,объектах окружающего мира,о свойствах и отношениях объектов окружающего мира(форме,цвете.размере,звучании,ритме,темпе,количестве,числе,части и целом,пространстве и времени,движении и покое,причинах и следствиях и др.),о малой родине и отчизне,представлении о социокультурах и ценностях нашего народа,об отечественных традициях и праздниках,о планете Земля как общем доме людей об особенностях ее природы,многообразии стран и народов мира.

 

1—3 года

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Развитие сенсорной

культуры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

 

Формирование

элементарных

математических

представлений

 

Формирование

целостной картины мира,

расширение кругозора

детей

 

 

 

Сюжетно-ролевая игра.

Рассматривание.

Наблюдение.

Игра-

экспериментирование.

Исследовательская

деятельность. 

Конструирование.

Развивающая игра.

Экскурсия.

Интегративная

деятельность

 

 

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

15 мин, 

а также в рамках

реализации других

образовательных

областей (в

пределах

примерного

времени, с

использованием

форм и методов

работы, а также

форм организации

детей,

определенных для

областей)

 

 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Развитие сенсорной культуры

 

 

Сюжетно-ролевая игра. 

  Рассматривание.

Наблюдение.

Игра-

экспериментирование

 

Групповая.

 

 

 

15 мин

 

 

Исследовательская

деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

Конструирование.

Развивающая игра.

Экскурсия.

Ситуативный разговор.

Рассказ.

Интегративная

деятельность

 

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

 

Формирование

элементарных

математических

представлений

 

Формирование

целостной картины мира,

расширение кругозора

детей

 

Развитие сенсорной

культуры

 

 

 

 

 

Во всех видах

самостоятельной детской

деятельности

 

 

 

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

Самостоятельная деятельность детей

 Развитие сенсорной

культуры

 

 

 

 

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

 

Формирование

элементарных

математических

представлений

 

Формирование

целостной картины мира,

расширение кругозора

детей

 

 

 

 

Во всех видах

самостоятельной детской

деятельности

 

 

 

Подгрупповая

Индиви-

дуальная

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4—5 лет

 

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Развитие сенсорной

культуры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сюжетно-ролевая игра.

Рассматривание.

Наблюдение.

Игра-

экспериментирование.

Исследовательская

деятельность. 

Конструирование.

 

 

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

20 мин, 

а также в рамках

реализации других

образовательных

областей (в

пределах

примерного

времени, с

использованием

форм и методов

работы, а также

форм организации

детей,

определенных для

областей)

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

 

Формирование

элементарных

математических

представлений

 

Формирование целостной

картины мира,

расширение кругозора

детей

 

 

 

 

Развивающая игра.

Экскурсия.

Рассказ. 

Беседа.

Проблемная ситуация

с использованием

форм и методов

работы, а также

форм организации

детей,

определенных для

областей)

 

 

 

 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Развитие сенсорной культуры

 

 

Сюжетно-ролевая игра.

Рассматривание.

Наблюдение.

Игра-

экспериментирование.

Исследовательская

деятельность. 

Конструирование.

Развивающая игра.

Экскурсия.

Ситуативный разговор.

Рассказ.

Проблемная ситуация

 

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

20 мин

 

 

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

 

Формирование

элементарных

математических

представлений

 

Формирование

целостной картины мира,

расширение кругозора

детей

 

Развитие сенсорной

культуры

 

 

 

 

 

Во всех видах

самостоятельной детской

деятельности

 

 

 

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

Самостоятельная деятельность детей

 Развитие сенсорной

культуры

 

 

 

 

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

 

Формирование

элементарных

математических

представлений

 

Формирование

целостной картины мира,

расширение кругозора

детей

 

 

 

 

Во всех видах

самостоятельной детской

деятельности

 

 

 

Подгрупповая

Индиви-

дуальная

.

 

 

                                                                           5—6 лет

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование

элементарных

математических

представлений

 

Формирование целостной

картины мира,

расширение кругозора

детей

 

 

 

 

Создание коллекций.

Проектная деятельность.

Исследовательская

деятельность. 

Конструирование. 

Экспериментирование.

Развивающая игра.

Наблюдение.

Проблемная ситуация.

Рассказ.

Беседа.

Интегративная

деятельность

 

 

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

50 мин, а также в

рамках реализации

других

образовательных

областей (в

пределах

примерного

времени, с

использованием

форм и методов

работы, а также

форм организации

детей,

определенных для

областей) 

 

 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование

элементарных

математических

представлений

 

Формирование целостной

картины мира,

расширение кругозора

детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сюжетно-ролевая игра.

Развивающая игра.

Создание коллекций.

Проектная деятельность.

Исследовательская

деятельность.

Конструирование.

Экспериментирование.

Наблюдение.

Проблемная ситуация.

Рассказ.

Беседа.

Интегративная

деятельность

 

 

 

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

25 мин

 

 

Самостоятельная деятельность детей

 Развитие сенсорной

культуры

 

 

 

 

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

 

Формирование

элементарных

математических

представлений

 

Формирование

целостной картины мира,

расширение кругозора

детей

 

 

 

 

Во всех видах

самостоятельной детской

деятельности

 

 

 

Подгрупповая

Индиви-

дуальная

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6—7 лет

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование

элементарных

математических

представлений

 

Формирование

целостной картины

мира, расширение

кругозора детей

 

 

 

 

Создание коллекций.

Проектная деятельность.

Исследовательская

деятельность.

Конструирование. 

Экспериментирование.

Развивающая игра.

Наблюдение.

Проблемная ситуация.

Рассказ.

Беседа.

Интегративная деятельность

 

 

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

1 ч, 

а также 

в рамках 

реализации

других

образовательных

областей 

(в пределах 

примерного

времени, с 

использованием

форм  и  методов

работы,  а  также

форм

организации

детей,

определенных

для  каждой

конкретной

образовательной

области)

 

 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной

 

Сюжетно-ролевая игра.

Развивающая игра.

Создание коллекций.

Проектная деятельность.

 

 

Групповая.

Подгруппо-

вая.

Индивидуаль-ная

 

 

 

30 мин

 

 

Исследовательская

деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование

элементарных

математических

представлений

 

Формирование

целостной картины

мира, расширение

кругозора детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конструирование.

Экспериментирование.

Наблюдение.

Проблемная ситуация.

Рассказ.

Беседа.

Интегративная деятельность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятельная деятельность детей

 Развитие сенсорной

культуры

 

 

 

 

Развитие познавательно-

исследовательской и

продуктивной

(конструктивной)

деятельности

 

Формирование

элементарных

математических

представлений

 

Формирование

целостной картины мира,

расширение кругозора

детей

 

 

 

 

Во всех видах

самостоятельной детской

деятельности

 

 

 

Подгрупповая

Индиви-

дуальная

.

 

 

                                            Совместная деятельность с семьей

·         Опросы

·         анкеты

·         информационные листы

·         мастер класс для детей и взрослых

·         семинары

·         ситуативное обучение

·         упражнения

·         досуг

·         просмотр видеопродукциябеседа

·         консультативные встречи

 

 

                                             Художественно-эстетическое развитие

Художественное-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

 

 

 

 

 

искусства(словесного,музыкального,изобразительного),мира природы;становление эстетического отношения к окружающему миру;формирование элементарных представлений о видах искусства;восприятие музыки,худождественнной литературы,фольклора;стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;реализацию самостоятельной творческой деятельности детей(изобразительной,конс труктивно-модельной,музыкольной и др.)

                                                      «Музыкальное воспитание»

При организации музыкально-художественной деятельности детей необходимо учитывать

следующее:

•  время,  отведённое  для  слушания  музыки,  сопровождающей  проведение  режимных

моментов, не учитывается в общем объёме образовательной нагрузки.

1—3 года

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Слушание

Обогащение, освоение,

развитие:

представлений о свойствах

музыкального звука;

опыта слушания музыки,

музыкальных впечатлений,

слушательской культуры;

 

 

 

Слушание

соответствующей

возрасту народной,

классической,

детской музыки.

Музыкально-

дидактическая игра.

Беседа

интегративного

характера.

Интегративная

деятельность 

 

 

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

14 мин)

 

 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Слушание  Слушание музыки,

сопровождающей проведение

режимных моментов

 

Слушание музыки,

сопровождающей проведение

режимных моментов

 

 

 

Групповая

 

 

 

15 мин

 

 

Исполнение 

 

Музыкальная подвижная

игра (на прогулке)

 

 

Подгрупповая  

 

10 мин.

Самостоятельная деятельность детей

 Музыкально-

художественная

деятельность (в разных

видах самостоятельной

детской деятельности)

 

 

 

 

Создание соответствующей

предметно-развивающей

среды

 

 

Подгрупповая

Индивидуальная.

 

 

Развитие умения адекватно и

осознанно выбирать стиль и

разнообразные невербальные

средства общения: мимику,

жесты, действия

 

Игровое общение.

Игра

 

 

 

Развитие способности

планировать игровую

деятельность, рассуждая о

последовательности

развертывания сюжета и

организации игровой

обстановки

 

Сюжетно-ролевая игра   

 

 

 

                                                                           4—5 лет

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Слушание

Обогащение, освоение,

развитие:

слушательского опыта;

 

 

 

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской

музыки.

Экспериментирование со

звуками.

Музыкально-дидактическая  игра

 

 

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

10 мин)

 

 

 

Исполнение

Обогащение, освоение,

развитие:

звукового сенсорного

опыта;

опыта манипулирования

с предметами,

звукоизвлечения;

умения сравнивать

разные по звучанию

предметы;

музыкально-

ритмических движений и

умений игры на

шумовых музыкальных

инструментах;

элементарных вокальных

певческих умений в

процессе подпевания

взрослому

 

Экспериментирование 

со звуками.

Музыкально-дидактическая

игра.

Шумовой оркестр.

Разучивание музыкальных

игр и танцев.

Совместное пение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

14 мин

 

Творчество

Обогащение, освоение,

развитие:

потребности и желания

пробовать себя в попытках

самостоятельного исполнительства;

умений выбирать

предпочитаемый вид

исполнительства;

умений переносить

накопленный опыт

музыкально-художественной

деятельности в

самостоятельную

деятельность;

умений импровизировать,

проявляя творчество в

процессе исполнения музыки

 

 

 

 

Импровизация

Творческое задание.

Концерт-

импровизация

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Слушание

 

Слушание музыки,

сопровождающей проведение

режимных моментов

 

 

 

Групповая

 

 

 

 

15 мин

 

 

Исполнение 

 

Музыкальная

подвижная игра.

Интегративная

деятельность.

Концерт-

импровизация

(на прогулке)

 

 

 

Подгрупповая  

 

15 мин.

Самостоятельная деятельность детей

 Музыкально-

художественная

деятельность (в разных

видах самостоятельной

детской деятельности)

 

 

 

 

Создание соответствующей

предметно-развивающей

среды

 

 

Подгрупповая

Индивидуальная.

 

 

 

 

 

 

 

 

5—6 лет

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Слушание

Обогащение, освоение,

развитие:

представлений об

эмоциональных состояниях и

чувствах, способах их

выражения;

опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений,

слушательской культуры;

 

 

 

 

 

Слушание

соответствующей

возрасту народной,

классической,

детской музыки.

Музыкально-

дидактическая игра.

Беседа

Интегративная

деятельность

 

 

 

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

20 мин)

 

 

 

Исполнение

Обогащение, освоение,

развитие:

умений использовать музыку

для передачи собственного

настроения; 

танцевальных умений

 

Совместное и

индивидуальное

музыкальное

исполнение.

Музыкальное

упражнение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

20 мин

 

Творчество

Обогащение, освоение,

развитие:

 

 

 

 

 

Творческое задание.

Концерт-

импровизация.

Музыкальная

сюжетная игра

 

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Слушание

 

Слушание музыки,

сопровождающей проведение

режимных моментов

 

 

 

Групповая

 

 

 

 

15 мин

 

 

Исполнение

 

 

Музыкальная

подвижная игра.

Интегративная

деятельность.

Концерт-

импровизация

(на прогулке)

 

 

 

Подгрупповая  

 

25 мин.

Самостоятельная деятельность детей

 Музыкально-

художественная

деятельность (в разных

видах самостоятельной

детской деятельности)

 

 

 

 

 

Создание соответствующей

предметно-развивающей

среды

 

 

Подгрупповая

Индивидуальная.

 

 

 

                                                                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                              6—7 лет

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Слушание

Обогащение, освоение,

опыта слушания музыки,

музыкальных впечатлений,

слушательской культуры;

 

 

 

 

 

Слушание

соответствующей

возрасту народной,

классической,

детской музыки.

Музыкально-

дидактическая игра.

Беседа (интегративного

характера,

элементарного

музыковедческого

содержания).

 

Интегративная

деятельность

 

 

 

Подгруппо-

вая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

25 мин)

 

 

 

Исполнение

Обогащение, освоение,

 

 

 

Совместное и

индивидуальное

музыкальное

исполнение.

Музыкальное

упражнение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

25 мин

 

Творчество

Обогащение, освоение,

 

 

 

 

Творческое задание.

Концерт-

импровизация.

Музыкальная

сюжетная игра

 

Групповая.

Подгрупповая.

Индиви-

дуальная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

Слушание 

 

 

Слушание музыки,

сопровождающей проведение

режимных моментов

 

 

 

Групповая

 

 

 

 

15 мин

 

 

Исполнение

 

 

 

Музыкальная

подвижная игра.

Интегративная

деятельность.

Концерт-

импровизация

(на прогулке)

 

 

 

Подгрупповая  

 

30 мин.

Самостоятельная деятельность детей

 Музыкально-

художественная

деятельность (в разных

видах самостоятельной

детской деятельности)

 

 

 

 

 

Создание соответствующей

предметно-развивающей

среды

 

 

Подгрупповая

Индивидуальная.

 

 

                                             Совместная деятельность с родителями

·         Совместные праздники, развлечения в ДОУ ( включение родителей в праздники и подготовку к ним)

 

 

Образовательная область «Продуктивная деятельность»

1—3 года

 

 

Содержание работы

Формы работы

Формы

организации

детей

 

Примерный

объём

(в неделю)

 

 Непосредственная образовательная деятельность

Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества и

приобщение к искусству в изобразительной

деятельности (рисовании)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества и

приобщение к искусству в

изобразительной

деятельности (лепке)

 

 

Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества в

изобразительной

деятельности (аппликации)

 

 

Развитие продуктивной

деятельности детей,

детского творчества в

изобразительной

деятельности

(художественном

конструировании) 

 

 

 

 

 

 

 

Изготовление украшений

для группового

помещения к праздникам,

предметов для игры.

Украшение предметов

для личного пользования.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов (овощей,